楊薇

【摘要】中外合作辦學項目在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展和完善后，實現(xiàn)了辦學規(guī)模與招生人數(shù)的不斷擴大。本文以中外合作辦學項目的英語課程為例，探討了中國學生的英文學習需求，以及教師在教學設計中應當考慮的三大方面。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學項目 英文課程 學習需求 教學設計

一、引言

全球化進程的加速發(fā)展推動了中國和海外高等院校進一步加強交流與合作，中外合作辦學項目從上世紀90年代開始，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展和擴大，截止2016年2月，全國經(jīng)教育部審批復核的本科中外合作辦學機構(gòu)與項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學機構(gòu)與項目）共有956個，涵蓋31個省、自治區(qū)、直轄市。

中國2014年出國留學人員總數(shù)為45.98萬人，同比增長了11.09%。在留學人數(shù)不斷攀升、中外合作辦學項目日臻成熟的背景下，中外合作項目成為了很多有留學計劃的學生就學首選，招生規(guī)模連年擴大。而目前最受中國學生歡迎的留學目的國是北美和英聯(lián)邦等英語國家，這意味著留學生的英文學習需求十分迫切。英文作為中外合作辦學項目的核心課程之一，教師在規(guī)劃設計課程內(nèi)容時，必須要考慮到中外合作辦學的特殊性質(zhì)，以及學生相應的個性化英文學習需求。

二、英文課程的特殊性質(zhì)

一門課程的設計，應充分考慮到授課對象和教學目標。中外合作辦學項目招收的是將赴國外進行深造的中國學生，旨在將他們培養(yǎng)成國際化的綜合性人才，能熟練掌握中外語言，適應中外不同的教育體系。因此，英文課程的設計，需充分考慮到學生語言發(fā)展、文化融合的需求。

英美院校對申請學生一般都會提出語言成績要求，這意味著英語成為學生必須要攻克的一道關(guān)卡，也決定了中外合作辦學項目的教師在規(guī)劃英文課程時，需要融入語言考試的復習方案，設計“以考試為導向”的教學內(nèi)容。

中西方教育方式的差異以及人文風俗的不同，使得相當一部分的留學生在海外求學時倍感不適，無法較好地融入當?shù)厣?，嚴重影響了學習狀態(tài)和效率。中外合作辦學項目的英文課程，應該為學生良好地適應西方教育體系奠定基礎。

三、英文課程的學習需求與教學設計

上述中外合作辦學項目中英文課程的特殊性質(zhì)，決定了學生學習需求有別于中國傳統(tǒng)本科教育階段的英文課程。因此教師在規(guī)劃設計課程內(nèi)容時，不能一味地遵照傳統(tǒng)本科英文課程的教學方法，必需考慮到學生個性化的語言學習需求，努力完成中外優(yōu)質(zhì)英文教育的完美融合。

1.以語言考試為導向。英美高校將語言成績作為重要的入學申請條件之一，這意味著中外合作辦學項目的學生，在中國學習階段，須盡快把握考試動態(tài)、掌握考試技巧，以盡可能最短的時間考取申請院校要求的語言分數(shù)。時間的緊迫性決定了教師需把備考作為授課內(nèi)容的重要組成部分，努力建立起全面高效的備考體系，幫助學生在短時間內(nèi)進入語言學習狀態(tài)、了解考試要求、熟悉考試題型、提升應試能力。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，構(gòu)建起循序漸進，難度遞增的教學框架，將備考內(nèi)容劃分為“夯實基礎”、“技能提升”和“能力鞏固”三大板塊，以系統(tǒng)的備考方案，幫助學生逐步了解經(jīng)典考試題型、掌握必備英文詞匯、熟悉運用解題技巧。

2.英語的實用性。學生在結(jié)束國內(nèi)的學習階段之后，將在國外展開完全不同的學習與生活，良好的英語素養(yǎng)不僅是他們完成學業(yè)的堅實基礎，同時也是他們順利融入海外生活的重要保障。中外合作辦學項目的英文課堂除了要提高學生應對語言能力測試的水平，還應當重視學生在實際生活中對英文的運用，培養(yǎng)學生使用英文交際生活的能力，避免英語課程出現(xiàn)過度強調(diào)語言考試，而忽略語言應用的問題。

英語教學的重要組成部分是學生的主動參與，最終目標是實現(xiàn)語言在實際生活中的靈活運用。因而教師在安排授課內(nèi)容、確定教學方式時，應該體現(xiàn)學以致用的原則，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性，將學生作為教學活動的中心，積極調(diào)動其積極性，除了讓學生完成“聽讀”的語言輸入任務，也要鼓勵學生主動進行“說寫”的輸出行為。教師在安排教學活動時，可以模擬日常生活、學習、工作等不同的語言環(huán)境，讓學生盡可能多地使用英語，減少對英語的畏懼感，增加運用語言的自信心。

3.實現(xiàn)中外教育銜接。中西方教育在理念模式上的差異必然會讓學生在留學初期感到一定程度上的不適和困難。留學生普遍遇到的問題有：（1）無法盡快地適應西方教學方式。中國各教育階段盛行的教學方式之一是注入式，即老師更多地在課上采用講授法教學，把知識點反復告知學生。在這種略為單一的教學形式下，學生雖然可以直接獲取知識，但往往會出現(xiàn)缺乏獨立思考的現(xiàn)象。相較之下，西方課堂的教學形式更為多樣化，教師除了講課之外，還會組織學生開展小組討論、話題辯論、課外實踐等活動。學生需要養(yǎng)成獨立思考意識，培養(yǎng)批判性分析能力，樹立小組合作學習觀念。這對于習慣了中國傳統(tǒng)“被動聽講”教學模式的中國學生而言，無疑是一項較大的挑戰(zhàn)，他們需要完成從教學內(nèi)容的被動接收者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)化。（2）難以融入全英文環(huán)境。選擇到英美高校深造的學生會發(fā)現(xiàn)，全英文的環(huán)境意味著英文滲透至學習生活的方方面面，對聽說讀寫等語言綜合能力提出了更高的要求。相當一部分的學生即便在國內(nèi)接受了十多年的英文教育，語言成績優(yōu)秀，出國后仍然會在學習生活中出現(xiàn)一定程度不適應的問題，無法自如地將英語運用在課堂交流、書寫報告和項目展示上，學習自信心和積極性受到影響。

中外合作辦學項目可以利用其特有的教育優(yōu)勢，較好地處理并解決以上兩大問題。通過與國外高校的密切合作，中外合作辦學項目可以汲取國外高校先進的辦學理念，改良英語教學內(nèi)容與模式，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強學生實踐英語的能力，推動中外教師學術(shù)上的溝通配合，構(gòu)建國際化人才的培養(yǎng)體系。中方教師在設計課程內(nèi)容時，應適當引入西方開放互動式的教學模式，鼓勵學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，讓學生盡早熟悉國外教育體制，全面提高學生的綜合英文素養(yǎng)。

四、小結(jié)

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中外合作辦學已經(jīng)從中國教育事業(yè)的補充發(fā)展成為中國教育事業(yè)的組成部分，成為跨境教育在我國的主要實現(xiàn)形式之一。作為核心科目的英語課程在發(fā)展和完善過程中，需要充分考慮學生出國留學的特殊學習需要。教師在設計課程內(nèi)容時，應該體現(xiàn)中外合作辦學的教育優(yōu)勢，加強與國外院校的交流合作，積極探索有特色的綜合型人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的國際化視野。

參考文獻：

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