陸舜娟

小組合作學習起源于70年代的美國，是指將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個小組（每組3-6人），為完成某種學習任務而一起分工合作。這種學習形式有利于取長補短團結互助，共同提高學習效率。當前，的新課改也倡導這種學習方式，已經(jīng)成為課堂中經(jīng)常使用的教學策略。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習不但可以運用于課堂教學中，而且建立課外學習小組，也能取得很好的效果。依據(jù)學習水平、性格、家庭等因素科學合理組合，讓學生互相督促互相學習，利用學校里的碎片時間提高英語學習的效果。

一、合理組建課外學習小組，明確角色，各司其職

1.分組時間及依據(jù)。根據(jù)合作小組的分組依據(jù)，合理組建課外學習小組。筆者一般會從一年級第一學期期中過后開始分組。有了半個學期的接觸，對學生的學業(yè)水平和性格脾氣以及家庭背景都有了一定的了解。這時進行分組能夠更加科學合理。一般以6人為一組，每組基本以2：2：2的比例安排優(yōu)等生，中等生和后進生。視總體情況稍作調整。

2.組內成員角色確定。分組完成后，最重要的任務是給每個學生明確自己在組內的角色，明確自己在組內的學習及工作任務。通常選擇英語基礎好、發(fā)言積極、表現(xiàn)活潑的學生為小組長，主要負責組織組員開展各項學習活動或自發(fā)設計一些學習活動；選擇學習態(tài)度端正學習積極認真的學生為副組長，主要任務是協(xié)助組長；組織委員負責召集小組成員，通知時間地點；紀律委員負責維護每次活動的紀律；選擇學習成績較弱，學習速度較慢的學生為后勤委員，負責每次活動點名工作；書記員負責記錄小組活動的時間和內容（非常簡單的數(shù)字，內容記錄英語書第幾頁或第幾課即可）。這樣的分工既能助活動的順利開展，也能發(fā)揮每個同學的作用，更讓每個組員體會到自己在組內的存在感，提升小組凝聚力。當然這樣的崗位也不是一成不變的。每半個學期，學生可以向老師自由申請崗位輪換。

二、合理運用課外學習小組，正確引導，各顯所長

課外學習小組的活動和任務是在課外完成的，這就更加需要老師的引導和幫助。在“五嚴”背景下，學校要求嚴格控制各年級回家作業(yè)的布置量。低年級更是不允許布置筆頭作業(yè)。那么，課外學校小組的活動開展又將以怎樣的形式，在什么時間進行呢？筆者是這樣操作的。

1.利用在校的碎片時間。何為碎片時間？就是午休、活動、自習等短暫的沒有教師進班授課的時間。筆者多年任教一年級，一年級雖然沒有筆頭作業(yè)，但人人過關的口頭任務也是極為耗時的，經(jīng)常會出現(xiàn)教師有空了，可學生沒時間，學生來找老師了，老師又有其他任務去忙了。那是因為老師和學生在學校的作息時間是不完全一致的。而同班的學生活動和休息的時間相對來說更加同步。利用學習小組，更有效地利用在校時間，讓碎片時間也能出效率。

2.整合課堂的學習任務。低年級英語的學習內容并不多，但任務還是很艱巨。由于課時的減少，每周2課時的設置，要在課堂上完成各種過關、拓展、實踐活動非常困難。有了課外學習小組，筆者就能將課堂上一些學習任務遷移到課余時間，讓學生在小組合作中與課堂銜接，助力課堂教學。如：我們在學習了rhyme time后，經(jīng)常會讓學生改編兒歌，如果在課堂上進行一一展示，太浪費時間，我會讓學生先課后小組內展示，每組推薦下一節(jié)課前作為熱身復習環(huán)節(jié)展示。再如：人人過關的任務會消耗大量的課堂和課外時間，原因是每班45人輪流讀給1個老師聽，我們經(jīng)常因為要聽其他同學過關而沒有精力輔導學困生。到下一課時前，才匆匆讓他們過關，而效果也不盡人意?，F(xiàn)在把這個任務也分解到學習小組，由每組的組長負責完成組內大多數(shù)同學的過關。對于個別學困生或不自覺的學生，教師還是要親力親為。同時，教師對于每課的過關任務也必須進行抽測。這樣一來，不僅節(jié)約了時間，讓老師有更多的精力來輔導學困生，而且也能讓班級兩極分化的現(xiàn)象得以緩解。

三、合理評價課外學習小組，公正公平，各有所獲

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。由于小組內有優(yōu)等生有后進生，老師的評價要客觀公正。應該基于每位學生的小組表現(xiàn)和自身水平的進步為評價依據(jù)，同時對表現(xiàn)優(yōu)異，進步明顯，凝聚力強的小組也要進行獎勵。傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，而我們的對象是一個個鮮活的生命力，他們有意識，有思想，所以不能忽視學生主體對自己和對同伴的評價。筆者的做法是，每學期評選最佳課外學習小組以及優(yōu)秀學員獎若干。分別設計小組評價表和學員評價表。小組評價表主要從組內成員過關情況、兒歌創(chuàng)編情況、課外活動開展情況等方面進行評價，評價主要由小組互評和教師評價為主。學員評價表主要從參與情況、完成情況、優(yōu)秀表現(xiàn)等方面進行評價，評價主要由組員自評，組內互評和教師評價構成。綜合各級評價結果，教師對課外學習小組的活動情況有了更細致的了解，也便于老師在新的學期中調整小組活動內容、微調各小組學員。這樣的小組評價不僅是組員對自己一學期的學習總結，也能在互評過程中，了解其他同學的學習經(jīng)驗，反思自己在學習過程中的不足，并能促進每個學生在學習過程中的提高。

總之，利用課外學習小組，讓學生們在組內通過和同學的交流合作，不僅能夠增添學習興趣，還能取長補短，提高學習效率，更能培養(yǎng)學生學會傾聽、學會尊重、團結互助等良好的品質。對于英語教學來說，課外學習小組，不僅能夠完成課堂上來不及完成的學習任務，還可以讓學生在課后有更多的機會運用英語。對英語學習起到了很好的助力作用。