嚴素平

摘要：探究式學習離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。本文從六個方面談創(chuàng)設(shè)問題情景的問題與相應的改進措施：一是創(chuàng)設(shè)問題情境要具備時代感，激發(fā)學生急于探究；二是問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的探究規(guī)則指導；三是問題情境的創(chuàng)設(shè)形式要多樣化、真實化。四是問題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師頭腦中有較高的占位。五是問題情境創(chuàng)設(shè)后要有師生共同參與。六問題情境中注意改進利用認知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式。

關(guān)鍵詞：問題情景；問題；建議

科學探究已經(jīng)成為生物教學的一大主題，“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中學習”也是新課程倡導的一個重要理念?？茖W探究作為學生獲取生物知識，認識和解決生物問題的一種重要實踐活動，是一種重要的學習方式。而問題是科學探究的動力和起點，因此教學中很有必要把探究的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是學生學習過程順利進行的基本條件，而且還能溝通課堂與外界的聯(lián)系，將他們帶入具有真情實感的社會化、生活化氛圍中。高質(zhì)量的生物問題情境，不僅可以使抽象的教學內(nèi)容變得形象和具體，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對這些問題情境進行觀察和思考，對實際問題進行一番體驗后，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，并積極地投入到后續(xù)的探究活動中，進而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力。因此，生物科學探究離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。

當今生物科學探究中問題情境的創(chuàng)設(shè)普遍存在一些問題。通過對問題的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)了生物探究學習中問題情境創(chuàng)設(shè)方面存在的一些問題，并初步提出了相應改進建議如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境要具備時代感。

教師探究性學習中問題情境的創(chuàng)設(shè)習慣于只停留在課本上所提及的內(nèi)容，學生對此類情境容易喪失興趣。學生喜歡一些與他們的生活息息相關(guān)的或者奇妙、有趣的生物科學信息。

改進建議：教師問題情景創(chuàng)設(shè)如果選用符合學生需求的情境，這樣就讓情景具備了時代的特點，不僅能拓展學生的知識面，而且容易激發(fā)學生的興趣。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的探究規(guī)則指導。

在探究學習中，教師設(shè)計的問題情境中，學生就像被掉著線的木偶一樣，被動的在教師的牽制下活動，很多學生不知道自己正在參與探究，不知道如何才是正確的參與其中。

改進建議：在今后的問題情景創(chuàng)設(shè)中，要讓學生明確自己是在進行什么問題的探究學習。教師要把探究的過程安排嚴謹，這樣學生才能井然有序的進行探究活動。教師還要注意培養(yǎng)學生自律的習慣，讓學生能積極參與、合理分工、用心合作交流。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)形式要多樣化、真實化。

學生不喜歡教師講，學生聽這種教學方式，也不習慣邊講邊做課堂練習，最不喜歡老師制作學案，先預習做學案后老師講授。而教師平時上課用這些套路創(chuàng)設(shè)情境的時候居多。學生喜歡老師使用多媒體或者做實驗的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導同學們一起討論探究。但是由于教師配備上的種種原因，教師精力的限制，每次課上都精心準備實驗或者多媒體的問題情景，教師是有些力不從心的。在探究活動中，部分學生喜歡自主獨立達成學習目標。而教師的教學設(shè)計中以學生合作學習為主體幾乎沒有學生個人達成目標的機會。

改進建議：教師在設(shè)計問題情境時不僅要關(guān)注學生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計，還要注意給學生留有自主設(shè)計的空間。 教師創(chuàng)設(shè)情境的形式應該多樣化，根據(jù)所探究內(nèi)容的特色合理選擇情境的創(chuàng)設(shè)形式。

4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師頭腦中有較高的占位。

多數(shù)學生對探究學習知道一點，但很模糊，甚至有相當一部分學生根本就不知道什么是探究學習，他們認為教師從來沒進行過探究，這些都說明教師在自己的教學中對探究學習情境的創(chuàng)設(shè)重視不夠，進行探究活動時沒有明確的點明學生正在進行的是探究活動；探究活動情境應該是怎樣的？與平時普通知識的學習有什么不一樣之處；參與探究學習應該遵循什么規(guī)則等等。

改進建議：教師在問題情景創(chuàng)設(shè)時要在頭腦中明確其在探究活動中的重要地位，并一直關(guān)注每次探究學習中如何設(shè)計好探究情景。只有這樣才可能提起學生對探究活動的注意。教師在平時教學中要精心準備每一次探究學習，要讓學生頭腦中留下較深的印象——在生物學習中探究活動非常重要。

5.問題情境創(chuàng)設(shè)后要有師生共同參與。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：中學生喜歡或希望有與教師共同探討以解決問題的情境。這說明現(xiàn)實教學中，師生之間的交流與教師對學生的指導工作是存在欠缺的。

改進建議：教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，要把師生互動設(shè)計情境引進自己的教學過程。在情境中教師的角色應該是參與者、合作者、指導者，而不單單是旁觀者與傳授者。對學生探究中出現(xiàn)的錯誤要及時發(fā)現(xiàn)，并以適當?shù)男问浇o予更正。對于發(fā)表意見時，發(fā)言不多，怕說錯，組員不注意聽；同學不合作、不積極參與等不恰當?shù)沫h(huán)節(jié)教師要及時做好處理；加強學生的自律指導。

6.問題情境中注意改進利用認知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式。

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡利用認知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式竟然為0，通過座談知道學生不喜歡這種問題情境，主要是難自己獨立解決。

改進建議：教師在創(chuàng)設(shè)有認知沖突的問題情境時，要改進問題呈現(xiàn)的方式，課前做好學生已有知識能力的分析，并在課上做好輔導工作。

總之，探究式學習離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。教師應該認清自己在問題情景創(chuàng)設(shè)方面存在的問題，做好分析與改進工作。同時，也要注意積累自己行之有效的經(jīng)驗，為自己順利開展探究課程打好基礎(chǔ)，逐步讓自己形成一種有個性的實際有效的教學特色。