司忠波

一、實驗教學應注重實驗的設計

物理實驗之一是演示實驗，怎樣安排演示實驗呢？筆者認為首先演示實驗要符合教學內(nèi)容。課堂上通過實驗的演示，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析現(xiàn)象達到理解物理概念，掌握物理規(guī)律的目的。因此，根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排和合理的示范實驗，遠遠優(yōu)于直接教學的效果。示范性實驗應符合學生的認知，學生的知覺不是教師的知覺，而是個人的經(jīng)驗。例如解釋浮力，課堂上，老師告訴學生，乒乓球浮在水面上是由于受到水的作用。這就是“浮力”，此時學生對浮力的理解是沒有感知的，如果老師用橡皮筋系一個小砝碼沒人水中，通過標記讓學生觀察橡皮筋長度的變化，學生就可以真正感受到浮力的存在。因此，為了提高物理實驗教學的有效性，在實驗設備和的教學模型的選擇上，要充分突出刺激的物理現(xiàn)象和性質。演示實驗應體現(xiàn)重點關鍵，給學生留下深刻而長久的印象。因此，教師應充分考慮到學生可能會受到什么樣的強烈刺激，而忽視現(xiàn)象的本質，并做好消除心理干預的有效措施。例如，物理實驗中測定時間的方法很多：可用電動秒表、停表、數(shù)字計時器、頻閃照像等等。演示時不宜多講這些儀器的細節(jié)，只要指出它用來測時間即可。為了體現(xiàn)實驗的關鍵，演示實驗還應當盡可能增大實驗的可見度，確保全班每一個學生都能清楚看見。示范性實驗應與解釋緊密結合，激發(fā)學生積極思考。準備時，要仔細考慮實驗前后的細節(jié)，如如何引導學生提出問題，重點觀察什么，思考哪些問題，總結歸納什么等，尤其要讓學生表述觀察到什么現(xiàn)象，如何分析的，結論是什么。

二、實驗教學應注重過程的調控

首先，引導學生看什么。確定學生觀察的目的，提出觀察的任務，盡早進入實驗狀態(tài)。存在知識盲區(qū)的，要預先補課，疏通認知結構。只有學生被排除在各種干擾之外，才能進行有效的觀察。其次，指導學生明確怎么看。要讓學生弄清以下三點：（1）實驗中用到儀器讀數(shù)的單位及最小分度和零刻度的位置及零刻度的校準，并作必要的示范。（2）實驗中要有明確合理高效的演示步驟。要觀察學生給予足夠的時間思考，必要時要反復演示實驗的短暫現(xiàn)象，以便加強對印象的觀察。（3）要注重分析、綜合、比較，以培養(yǎng)學生正確的心理定勢，使他們養(yǎng)成良好的觀察力。再者，教師要規(guī)范操作。教師的實驗操作應規(guī)范、正確、熟練、恰當，使學生能觀察和模仿。如基本儀器安裝調試、操作方法、數(shù)據(jù)處理等。要時刻關注學生的生成并及時讓學生反饋。必要時要對實驗的操作加以糾正改進。實驗中出現(xiàn)的問題，要組織學生分析探討，培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)。最后，反思實驗，強化問題意識。在動手操作實驗的基礎上，向學生提出問題，讓學生完成從感性向理性的飛越，歸納演繹出問題的本質。通過長期問題意識的反復強化，問題火花最終碰撞成知識的精華。

三、實驗教學應注重方案的創(chuàng)新

有些演示實驗本身具有創(chuàng)造性成份，具有進行探究的價值，這類演示實驗可以改為探索性實驗。如“測電源電動勢的方法探究”。實驗前，老師可以布置一份開放性作業(yè)：請你結合所學知識，設計幾種測定方法。題目一公布就會調動學生的熱情，他們積極地想辦法，查資料、互相交流、討論，綜合運用電學知識，設計出了多種方案，主要有以下幾種：方案一：利用電壓表和電流表，根據(jù)E=U+Ir，只要測出通過電源的干路電流I和路端電壓U，便可由E=U+Ir，求出E和r。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學條件下無法十分精確地測量電流和電壓，導致誤差較大。這種方法很簡單，在中學階段不能精確測量電流和電壓，這可能導致大的誤差。方案二：利用電壓表和電阻箱，根據(jù)E=U+（U/R）r測出電阻箱阻值R和電壓U，根據(jù)公式E=U+（U/R）r求出E和r。學生們可以很容易地理解，從而呈現(xiàn)出非常高的熱情，實驗非常起勁。但是，由于該實驗中電阻箱測電阻存在較大的誤差，會影響測量結果的精確度。方案三：利用電阻箱和電流表，根據(jù)E=IR+Ir測出電阻箱阻值R和電流I，根據(jù)公式E=IR+Ir求出E和r。這一實驗方案很容易理解，但實驗時安全隱患較大，電流表容易燒壞，操作難度較大。實驗演示時最好加以足夠的注意。

四、實驗教學應注重學生的參與

為了提高實驗過程中學生的參與熱情，學生分組實驗是物理教學過程中最重要的教學形式。通過分組實驗，能更好的提高學生的合作學習能力，實踐能力，觀察和分析問題，解決問題的能力，促進綜合實驗素質的發(fā)展。在實驗過程中，通過學生與學生合作探究，獲取知識和思維能力的發(fā)展。所以教學中應盡量增加學生分組實驗的機會。例如：對電磁感應一章《法拉第感應定律》一節(jié)的教學，考慮到學生在初中階段對電路的操作比較熟練，因此，沒有必要按照規(guī)定的順序通過示范實驗來總結規(guī)律。在教材中，將教師的示范實驗改為學生分組實驗，并將教學模式改為實驗探究，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深對感應定律這一高中核心知識的理解。課前先讓學生制定合理的實驗步驟，為分組實驗做好充分準備，從而提高實驗的效率。課堂上讓學生通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，總結實驗結論。課型的改變，既高效完成了教學任務，又給了學生合作學習，共同發(fā)展的機會，有助于提高學生分析概括能力。從教學效果的角度，學生動手實驗，從中探索和理解物理規(guī)律，遠強于教師單一的生動講解。物理實驗活動貫穿于高中物理教學的全過程，是培養(yǎng)學生物理科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。中學教師應高度重視實驗教學過程，提高實驗的有效性，發(fā)展學生的實驗能力和思維能力。