語文教師的教學(xué)技能是從事教育教學(xué)的基本能力。隨著對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)技能要求日趨增高，小學(xué)教育專業(yè)師范生在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和策略上存在重理論輕實(shí)踐等的問題越發(fā)凸顯。開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性，理清師范生的課程體系，多渠道開展技能訓(xùn)練，能有效提升師范生的語文教學(xué)技能素養(yǎng)，并為語文教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

21世紀(jì)以來，中國(guó)師范教育的社會(huì)背景不斷在發(fā)生著變化。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中小城市對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷和專業(yè)化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給小學(xué)語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容、模式和策略帶來相應(yīng)的變革。教師的職業(yè)技能主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，三是教師的訓(xùn)練工作。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需求，探索新的語文教學(xué)技能培養(yǎng)路徑有助于幫助師范生順利走上小學(xué)語文教師的崗位，并幫助他們構(gòu)建自己的教學(xué)技能和知識(shí)體系。

一、語文教學(xué)技能的構(gòu)成

在語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能中，教學(xué)技能是最基本的能力。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的能力。它反映了教師為完成教學(xué)任務(wù)而擁有的教學(xué)熟練程度和水平，為教師達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果提供可能性和心理支持。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景和我國(guó)高等師范院校的實(shí)際情況，師范生所具備的小學(xué)語文教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指師范生需具備的對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和系統(tǒng)分析的能力，主要包括小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學(xué)實(shí)施及技能是指教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成過程，主要包括語文課堂的導(dǎo)入技能、講解技能、語言表達(dá)技能、提問技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、板書技能、多媒體運(yùn)用技能、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置技能等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能是指師范生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)定的能力，主要包括教后反思技能、評(píng)課技能、試卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能。

二、師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學(xué)的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練中的教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。由于高校教師缺乏對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的深入研究和小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在訓(xùn)練內(nèi)容上更多的是注重師范生的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)訓(xùn)練結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在與具體操作實(shí)際斷裂的情況。一些已經(jīng)上崗的“未來教師”認(rèn)為，他們的教學(xué)技能訓(xùn)練主要是在實(shí)習(xí)階段或入職后的教學(xué)實(shí)踐中獲得的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不是在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。因此，在校得到的教學(xué)技能訓(xùn)練效果并不理想。

第二，教育專業(yè)在教學(xué)技能包括教學(xué)方法和策略等方面存在重理論輕實(shí)踐操作的問題。出現(xiàn)這些問題的背后其實(shí)隱藏著一個(gè)錯(cuò)誤的邏輯前提，即對(duì)小學(xué)語文教學(xué)技能理論知識(shí)的熟練掌握必然會(huì)提高學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。但事實(shí)上，教學(xué)技能的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實(shí)踐，重視模仿、忽視個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)，從而師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。我們不否認(rèn)教育理論對(duì)師范生教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，但是無限制地放大理論作用或者機(jī)械地照搬書本理論，也會(huì)造成課堂活力的缺失，因?yàn)樾W(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。

第三，師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足。隨著高等師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，一方面，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程壓縮了實(shí)踐課程的空間，教育實(shí)踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業(yè)專門提高語文教學(xué)技能的課程主要依靠《語文課程與教學(xué)》、《語文教學(xué)技能》進(jìn)行，而語文教師的綜合素養(yǎng)僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規(guī)范字、口語表達(dá)技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練息息相關(guān)。師范生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程不應(yīng)該是單純的理論課程，也不能是簡(jiǎn)單地操作教學(xué)技能的實(shí)踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在綜合師范課程學(xué)習(xí)中彰顯語文教學(xué)技能的實(shí)踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學(xué)實(shí)際能力的課程。再一方面，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，一般是六周到八周。一些小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠?qū)嶋H授課的時(shí)數(shù)太少，實(shí)習(xí)過程常常目的不明確、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)生甚至處于放任自流的狀態(tài)。

三、提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策

（一）開展專門的小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性

據(jù)研究表明，教師的職業(yè)技能的形成主要來源于三個(gè)方面：一是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，這是時(shí)間知識(shí)最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)技能訓(xùn)練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設(shè)置上，一是開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程、語文教學(xué)模擬和實(shí)踐課程；二是開設(shè)圍繞教育實(shí)習(xí)和教師招聘面試進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。在小學(xué)語文教法教師的指導(dǎo)下，以模擬教學(xué)訓(xùn)練和微格訓(xùn)練為主要方式，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學(xué)語言技能、課堂調(diào)控技能、評(píng)課技能、多媒體運(yùn)用技能等多種語文教師所必備的專業(yè)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，師范學(xué)校還可聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師對(duì)師范生的模擬訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使師范生的訓(xùn)練模式不脫離現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)。只有實(shí)踐加反思，師范生才能對(duì)教育技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學(xué)技能課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)

教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程這三個(gè)層次構(gòu)成。在教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)圍繞語文技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理處置該課程和其他課程的關(guān)系，尤其是以學(xué)科教育理論為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)法類課程，以及側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科教材與教學(xué)案例分析類課程，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程（如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)）也十分必要。從師范畢業(yè)生的用人單位（學(xué)校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學(xué)技能和教學(xué)基本功，由此在政策導(dǎo)向上必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，包括學(xué)科教學(xué)的學(xué)理分析和多元評(píng)價(jià)，以及運(yùn)用多樣化方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的理解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法取向，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)知識(shí)的一種來源以及學(xué)會(huì)在實(shí)際課堂教學(xué)中如何更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為。

（三）開辟多種教學(xué)技能訓(xùn)練模式，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)資源的整合

師范生的課堂教學(xué)活動(dòng)組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節(jié)奏的掌控技能、課堂評(píng)價(jià)技能等都要在真實(shí)的教學(xué)情境中歷練，因此我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生開辟多種形式的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)域。充分利用實(shí)習(xí)基地，將見習(xí)實(shí)習(xí)與教學(xué)法課程或小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練協(xié)同起來。目前師范生的教育實(shí)習(xí)主要集中在最后一學(xué)年上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，使得學(xué)生的教學(xué)技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實(shí)習(xí)放在大一的第一學(xué)年和最后一學(xué)年進(jìn)行。第一學(xué)年的實(shí)習(xí)目的是讓師范生初步熟悉小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)原理，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況下，再返校后進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師范生的最后一年，再次投身教育實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)教育技能。因此，建議延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，且在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形式，加強(qiáng)師范院校與所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目，成立教學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)，加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，利用寒暑假開設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為師范生語文教學(xué)技能的初步形成創(chuàng)造條件。另外，在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，帶隊(duì)老師進(jìn)行全程的管理和指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。

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（趙曙 廣東省 嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院通訊地址 514721）