季竹青

摘要 微課作為一種教育模式的舶來品，在中國教育中得到越來越多的應(yīng)用，由于其靈活性、簡短性等特點，成為眾多教育機構(gòu)包括高職院校的重要教學(xué)手段。本文將根據(jù)微課的特點，對其在廣告學(xué)課程中的應(yīng)用進行探討，以期使其更好的服務(wù)于《廣告學(xué)原理》的課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】廣告學(xué)原理；微課；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計

1 前言

在現(xiàn)代社會中，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，信息傳播更加暢通。傳播媒介發(fā)生了革命性的變革，廣告的投放陣地由早期的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向新媒體，而大眾傳播媒介向自媒體時代的轉(zhuǎn)變對廣告從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。相應(yīng)的，對于廣告學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當與時俱進，及時調(diào)整教學(xué)策略。高職院校的廣告學(xué)培養(yǎng)目標在于使他們能夠在適應(yīng)傳媒發(fā)展的新形勢下，掌握廣告策略，具備創(chuàng)意能力。

2 微課對《廣告學(xué)原理》教學(xué)的意義

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有相當?shù)撵`活性，主要表現(xiàn)在時間簡短，一般固定在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精煉簡短是依據(jù)了人類注意力以前10分鐘為最佳的認知規(guī)律。我們能夠通過微課的由來及發(fā)展對其普遍的教學(xué)意義有一個大致的了解，美國人薩爾曼·可汗為了幫助身在異地的表妹能夠更好的學(xué)習，將數(shù)學(xué)知識中的重難點制作成短小的視頻方便表妹學(xué)習，而后，他將這些視頻發(fā)到社交網(wǎng)站上，引起了廣大網(wǎng)友的強烈反響，這種靈活的學(xué)習模式廣受追捧。如今，在網(wǎng)易公開課中單獨設(shè)立的“可汗學(xué)院”一攔，可見這種教學(xué)模式得到社會的廣泛認可和應(yīng)用。由此可見，微課的優(yōu)勢在于其不僅短小精悍，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地的根據(jù)自身需要進行學(xué)習，并且這種學(xué)習具有可重復(fù)性，傳播性廣等特點，對于比較艱深晦澀的理論知識，學(xué)生可以通過其進行重點學(xué)習，而對于操作性較強的實驗型技能，學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看和暫停模擬對某項技能進行一個直觀、立體的學(xué)習。廣告是廣告主為了推銷其商品、勞務(wù)或觀念，在付費的基礎(chǔ)上，通過傳播媒體向特定的對象進行的信息傳播活動。廣告學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，它要求學(xué)生對廣告環(huán)境、廣告行業(yè)、廣告受眾和廣告管理等理論基礎(chǔ)充分掌握，并能進行廣告策劃、廣告文案的撰寫、廣告設(shè)計與制作等，廣告創(chuàng)意又是賦予這一行業(yè)生命力的核心，創(chuàng)意的靈感來源于對社會本質(zhì)、宇宙生命的深度關(guān)切和把握。廣告學(xué)這一學(xué)科的靈活性、生動性決定了其教學(xué)模式必須多樣性，微課的靈活性正好能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，視頻播放為工具的微課可以多種形式進行知識呈現(xiàn)：包括以語言信息為主的講授類，以直接感知為主的演示類，以實際訓(xùn)練為主的實訓(xùn)類，以欣賞為主的表演類，以引導(dǎo)探究為主的互動類。在廣告學(xué)課程教學(xué)中，需要用到大量的實例作品進行賞析，微課這一模式正好適于根據(jù)一兩部廣告作品就某一知識點進行深度剖析。

3 微課在《廣告學(xué)理論》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 明確教學(xué)主題

主題的選擇要小而精，每一個獨立的微課應(yīng)該針對某一具體的問題在縱向上延伸，這個主題的選擇是對課堂教學(xué)的鞏固、加深與拓展，對課堂講解中出現(xiàn)的疑難點、重要點進行提煉。例如在整合營銷傳播章節(jié)中，作為新的營銷理念，4Cs理論是其中應(yīng)重點把握的知識點，而學(xué)生往往對其中涉及到的消費者、成本、便利、溝通四個因素把握不到位，不知道該如何對其進行整合，進而形成體系。教師可據(jù)此作為一個知識點，就如何準確把握4Cs理論進行著重講解。

3.2 設(shè)計教學(xué)方案

一部微課作品雖然時間不長，但它應(yīng)當是具備完整性，對其教學(xué)方案的設(shè)計要做到對教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)形式的細化考慮。教師首先應(yīng)當考慮的是，針對所要闡述的知識點應(yīng)該采取何種形式，此時我們應(yīng)充分利用微課教學(xué)形式的多樣性，以最大限度的發(fā)揮其作用。如在講解廣告創(chuàng)意過程中，教師可選取經(jīng)典廣告案例進行實例講解，對其中需要重點把握的垂直思考法可由教師提出一個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過垂直思考法引申出創(chuàng)意想法，經(jīng)典廣告視頻的播放和教師與學(xué)生的互動就充分體現(xiàn)出微課在教學(xué)上的豐富性與互動性優(yōu)勢。

3.3 撰寫微課腳本與拍攝剪輯

很多教師忽視微課腳本撰寫的重要性，認為根據(jù)一個知識點的教案進行常規(guī)講解，再錄制下來就可以完成一個微課的制作。這樣的方法的確能達到完成微課制作的目的，但是缺少前期對腳本的細致規(guī)劃，會大大減少微課的觀賞性，從而降低學(xué)生的學(xué)習積極性。腳本的撰寫涉及到對景別、技巧、場景、動作、時長甚至音效的細致編排，通過此種方法制作出的微課會更加流暢、美觀，同時大大提高其對某一知識點進行呈現(xiàn)的清晰度。視頻錄制好后，后期的剪輯也是必不可少的步驟，剪輯是將錄制好的原始素材進行提煉、精簡，取其精華去其糟粕，還可通過剪輯來改變單個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序，使用蒙太奇等手法使課程更加生動，讓人印象深刻，加深學(xué)生對知識技能的映像，幫助他們更好的記憶。

3.4 完善配套資料

人們將微課形容為碎片化，但其所涉及的相關(guān)知識卻是具有系統(tǒng)性的，因此一個完整的微課還應(yīng)包括相關(guān)知識點的資源連接，如微教案、微課件、微練習以及點評等項目。學(xué)生可根據(jù)個人需要就某一知識點進行深入的研究和擴展，相關(guān)練習可幫助他們在掌握課程內(nèi)容后進行自主檢測，自主練習。而微點評則幫助對應(yīng)微課教師獲得及時的信息反饋，以便于日后對微課的改進，并幫助他們了解學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度和需求進而調(diào)整課堂教學(xué)策略。

4 高職院校應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)當注意微課在本質(zhì)上是提供一種一對一教學(xué)的情景模式，因此在制作微課時，應(yīng)該強調(diào)其互動性，給學(xué)生營造一種面對面一對一教學(xué)的氛圍，它不是簡單的對某一傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的片段式截取，應(yīng)當具備獨立性、完整性。如果單純的從課堂教學(xué)中選取一段5至10分鐘的內(nèi)容作為微課就完全失去了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。另外，微課雖然具有碎片化的特點，但當把它放到對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中時，應(yīng)當體現(xiàn)出它與其他知識點的連貫性，前面我們講到，微課所選取的主題應(yīng)該能夠使知識點在縱向上得到延伸，那么在其專業(yè)領(lǐng)域中，就應(yīng)當能夠在橫向上與相關(guān)的其他知識點貫通。

5 結(jié)束語

微課的優(yōu)勢是有目共睹的，越來越多的高職院校正在嘗試采用這種新型的教學(xué)模式來提高其教學(xué)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該看到，目前多數(shù)高職院校對其重視度仍然不夠，即便有個別教師在致力于微課教學(xué)的推廣，但若要把這種教學(xué)模式全面鋪開，還是需要學(xué)校乃至相關(guān)教育機構(gòu)、政府部門在政策上予以支持，提供人力和物力，在校園網(wǎng)中建立一個系統(tǒng)的微課平臺，使教師上傳微課和學(xué)生學(xué)習微課具有一個穩(wěn)定的平臺，這種平臺的建設(shè)也將極大的有利于師生之間、學(xué)生之間對專業(yè)知識進行線上探討和交流。

參考文獻

[1]李淑梅.高職院校微課教育探析[J].課程教育研究，2014（11）.

[2]倪寧.廣告學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009（05）.