宋曉晴

摘要：高校教師的發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為影響高等教育質(zhì)量的重要因素。本文通過(guò)闡述教師發(fā)展的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段我國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)未來(lái)我國(guó)高校教師發(fā)展方向提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師發(fā)展；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0031-02

高校教師是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。我國(guó)的高校教師發(fā)展最早強(qiáng)調(diào)的是教師培訓(xùn)和進(jìn)修，體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的提升和個(gè)人學(xué)歷水平的提高。然而，這種形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的需要，加之一些高校對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠深刻，這些問(wèn)題就成為我國(guó)高等教育的迫切議題并擺在我們面前。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，切實(shí)關(guān)注高校教師發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量和水平。

一、高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展，從廣義上說(shuō)，是指所有在職大學(xué)教師，通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說(shuō)，高校教師發(fā)展更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高，在某些國(guó)家和地區(qū)的特定階段，因?yàn)榻逃l(fā)展水平以及認(rèn)識(shí)的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)。[1]

1991年，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）對(duì)“教師發(fā)展”做出了界定，認(rèn)為教師發(fā)展主要包括個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展幾個(gè)方面。其中，個(gè)人發(fā)展指對(duì)教師的職業(yè)生涯進(jìn)行整體規(guī)劃，關(guān)注教師的身心健康，提高教師的人際交往能力等。專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，如出國(guó)進(jìn)修等，指的是教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)努力提高自己學(xué)術(shù)水平的過(guò)程。組織發(fā)展指通過(guò)有效的管理培訓(xùn)以及制度建設(shè)，為教師營(yíng)造良好的組織環(huán)境，以更好的開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)發(fā)展指通過(guò)改善教學(xué)條件提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2006年，在第四屆高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，潘懋元先生正式提出樹立高校教師發(fā)展理念的必要性與重要性，并指出高校教師發(fā)展主要包括三個(gè)方面，即學(xué)術(shù)水平的提高、職業(yè)知識(shí)與技能的提高和師德的提升。[2]首先，高校教師必須在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷探索學(xué)科的最新領(lǐng)域，充分掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。其次，教師的主要任務(wù)是教書育人，所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量高低很大程度上取決于教師的職業(yè)知識(shí)與技能。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段也需要與時(shí)俱進(jìn)。最后，高校教師必須具備更高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德。不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要在學(xué)生職業(yè)選擇和人生道路上給予指導(dǎo)。

二、我國(guó)高校教師發(fā)展探索——教師教學(xué)發(fā)展中心

成立專門的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)和科研水平的提高。實(shí)踐表明，國(guó)外已有許多大學(xué)建立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“課程與教學(xué)發(fā)展中心”等專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。我國(guó)部分高校也借鑒其經(jīng)驗(yàn)，建立了類似的組織，如上海復(fù)旦大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心、北京大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)中心、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的OTA教師促進(jìn)中心等等。這些機(jī)構(gòu)是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來(lái)發(fā)展目標(biāo)而自行建立的，旨在促進(jìn)教師發(fā)展，特別是教學(xué)能力的發(fā)展。[3]

近年來(lái)，在教育主管部門的推動(dòng)下，我國(guó)高校陸續(xù)成立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。其中，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為最先開展教師發(fā)展工作的高校之一，已經(jīng)取得了初步成果并總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2007年12月5日，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)OTA教師促進(jìn)中心（OTA，Office of Teacher Advancement）成立。OTA借鑒了加拿大多倫多大學(xué)教學(xué)促進(jìn)辦公室的模式，學(xué)習(xí)了香港4所大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)開展教師發(fā)展工作。首先，OTA每月至少開展一次午餐會(huì)。午餐會(huì)的主題圍繞教師發(fā)展的四個(gè)方面，即教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展進(jìn)行。其次，OTA向教師提供一對(duì)一的私密性教學(xué)科研幫助。這主要適用于想要在個(gè)人發(fā)展、教學(xué)及科研方面尋求幫助的教師，而且這種幫助是保密的并且十分重視教師的尊嚴(yán)。最后，也是首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)教師發(fā)展工作的創(chuàng)新之處，在于與教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的緊密結(jié)合。OTA在全校內(nèi)開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，致力于教師的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)和科研水平的提高。

總體來(lái)看，我國(guó)高校教師發(fā)展工作的開展已取得初步的成效，但仍需在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向前探索。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)不僅要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，形成自己的特色，從根本上促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展以及教學(xué)、科研水平的提高。

三、我國(guó)高校教師發(fā)展方向探索

1.創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式。目前，我國(guó)高校教師培訓(xùn)形式主要有11種，包括高級(jí)研討班，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班，骨干教師進(jìn)修班，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，助教進(jìn)修班，崗前培訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐，單科進(jìn)修，短期研討班和講習(xí)班以及出國(guó)進(jìn)修。[4]這些培訓(xùn)的目的主要是提高教師的學(xué)術(shù)和科研水平，很少涉及到教師職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面。因此，高校應(yīng)該結(jié)合教師發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)工作。加強(qiáng)教師教學(xué)理論和技能、科研能力和方法以及學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。聘請(qǐng)高級(jí)學(xué)者、優(yōu)秀教師、科研專家等對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)組織教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供出國(guó)訪問(wèn)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。此外，新教師、年輕教師迫切需要?jiǎng)偃谓處煃徫唬嘤?xùn)應(yīng)該側(cè)重教師的職業(yè)知識(shí)和技能的掌握，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)道德；中年教師的培訓(xùn)要側(cè)重教學(xué)和科研水平的持續(xù)提升，正確認(rèn)識(shí)科研的價(jià)值；而老教師則要關(guān)注其身心健康的發(fā)展，更要善于引導(dǎo)他們傳承自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)高校教師主動(dòng)發(fā)展。教師發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，被動(dòng)只會(huì)使教師在長(zhǎng)期的壓力下被迫接受制定好的培訓(xùn)計(jì)劃和任務(wù)安排，遠(yuǎn)達(dá)不到最初進(jìn)行教師發(fā)展的目的和初衷。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)輕松的發(fā)展環(huán)境，消除教師對(duì)培訓(xùn)工作按部就班的刻板印象。積極為教師創(chuàng)造各種便利條件，排除影響教師發(fā)展的不利因素。使教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到最適合自己的發(fā)展方式，發(fā)揮自己的個(gè)性和才能，充分調(diào)動(dòng)起個(gè)人發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，高校要加大對(duì)教師發(fā)展的資金投入，設(shè)立教師發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為教師發(fā)展提供物質(zhì)保障。

3.建立有效的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系主要注重教師的科研成果、工作表現(xiàn)，它與教師的工資、獎(jiǎng)金、職稱等密切相關(guān)，使得教師只顧眼前利益而忽視了自身的長(zhǎng)期發(fā)展。教師的全面發(fā)展，不僅要考核教學(xué)與科研成果，更要綜合考查教師的身心健康、個(gè)性發(fā)展、思想品德等多個(gè)方面。因此，應(yīng)該致力于建立科學(xué)有效的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是合理適當(dāng)?shù)?，這樣才能推動(dòng)高校教師發(fā)展工作的順利進(jìn)行。

高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該涉及更多的方面。例如，可把評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為科研成果、職業(yè)技能和職業(yè)道德三個(gè)方面或個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個(gè)方面，每個(gè)方面下劃分更為詳細(xì)的指標(biāo)。這樣，就更加明確了高校教師的發(fā)展目標(biāo)，教師也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)并結(jié)合自身實(shí)際情況發(fā)展。

4.充實(shí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容。在高校中，建立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)有利于把分散在各職能部門的教師發(fā)展工作進(jìn)行有效整合，可以為教師發(fā)展提供良好的、全面的、系統(tǒng)性的研究、管理與服務(wù)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌自我個(gè)性發(fā)展、教學(xué)、科研與育人工作，促進(jìn)教師朝著專業(yè)化、多元化、綜合性的方向發(fā)展。[5]我國(guó)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)外和香港高校在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)上的理念和做法，結(jié)合自身實(shí)際，使教師發(fā)展機(jī)構(gòu)更具創(chuàng)新型，滿足教育國(guó)際化的發(fā)展要求。美國(guó)密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心就在教師發(fā)展方面取得了顯著的成果。該中心開展了許多獨(dú)具特色的教師發(fā)展活動(dòng)，如設(shè)立戲劇項(xiàng)目，演出學(xué)校和課堂中有關(guān)教學(xué)的劇目，引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思。

我國(guó)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)工作還在繼續(xù)，應(yīng)該不斷充實(shí)其工作內(nèi)容：完善對(duì)教師的教育教學(xué)資源，豐富教師的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)和科研的定位，關(guān)注教師的個(gè)性需要等等。

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