許麗麗

摘要：“05方案”的四門公共理論課中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有其突出特點。為提高本課程教學(xué)質(zhì)量，理論教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的改進、教學(xué)思路的調(diào)整以及考核方式的改革。

關(guān)鍵詞：《概論》課；教學(xué)理念；教學(xué)形式；教學(xué)手段；教學(xué)思路；考核方式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0207-02

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：充分尊重學(xué)生的主體性

教育本是由教育者和受教育者共同參與的實踐活動。教育者在教育活動中起著主導(dǎo)的作用，既控制著教育的全過程，也組織和引領(lǐng)教育對象參加教育活動。與教育者的主導(dǎo)作用不同，受教育者也是教育活動的主體，這種主體作用理應(yīng)得到重視。然而，一直以來，受教學(xué)內(nèi)容、課時、考核要求所限，多呈現(xiàn)教師主動灌輸與學(xué)生被動接受的格局，這種教學(xué)效果一般，還挫傷教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一味強調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用有著緊密聯(lián)系。

大學(xué)生們都比較精力旺盛、個性張揚、對新鮮事物充滿熱情、知識來源渠道多元、表現(xiàn)欲較強。教師如能從這一實際出發(fā)，允許、鼓勵學(xué)生表達對《概論》課程的心理預(yù)期，發(fā)表對某個問題的看法，不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的選擇，更加有助于教學(xué)效果的改善。教師在設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容時，需要兼顧理論講授與引導(dǎo)大學(xué)生健康成長二者的關(guān)系。讓學(xué)生們有較高的自我認同感，以及對自由強烈的向往，有時會導(dǎo)致他們做出無視課堂紀(jì)律、學(xué)院要求和學(xué)校規(guī)定甚至觸犯國家法律的舉動，為避免此類行為發(fā)生，筆者多選擇由學(xué)生在課下搜集相關(guān)材料，課上談體會，教師適時將話題引導(dǎo)至制度與個人、與政黨、與國家、與社會的關(guān)系，借此使學(xué)生了解自由與紀(jì)律、制度的相互關(guān)聯(lián)，并在頭腦中樹立起正確的制度觀。

實踐證明，充分尊重學(xué)生在教育活動中的主體性，了解學(xué)生的心理需求，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識問題、分析問題，樹立起教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有助于大學(xué)生健康成長發(fā)展。

二、教學(xué)形式的創(chuàng)新：章節(jié)式講授與專題式講座相結(jié)合

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出理論性和現(xiàn)實性緊密結(jié)合的特點。從理論性較強的特點出發(fā)，采取章節(jié)式講授能夠確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；對于緊跟時代發(fā)展的現(xiàn)實問題，專題式講座則可以拓展其廣度和深度。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識問題和分析問題，另一方面有助于教師日常的科學(xué)研究，真正做到教學(xué)相長，以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)。

采取章節(jié)式講授與專題式講座相結(jié)合的教學(xué)形式，需要遵循以下要求：第一，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，以確定哪些內(nèi)容必須采取章節(jié)講授、哪些內(nèi)容使用專題式講座效果最佳、哪些內(nèi)容可糅合使用兩種形式；第二，由授課教師分別準(zhǔn)備教學(xué)材料，一般而言，專題式講座部分需要要將任務(wù)、責(zé)任明確到人，以一個專題安排2名教師為宜。

簡而言之，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，不可脫節(jié)。適宜學(xué)生，為學(xué)生所接受和認可的教學(xué)形式既有助于教學(xué)內(nèi)容的傳授，對于教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的改善同樣具有重要意義。

三、教學(xué)方法的改進：生動的教學(xué)語言與圖文并茂的多媒體課件相結(jié)合

根據(jù)筆者關(guān)于理工科專業(yè)大學(xué)生對思政理論課心理預(yù)期的調(diào)查分析，60%的學(xué)生不喜歡滿堂灌輸?shù)睦碚撝v授，55%的學(xué)生喜歡互動式的教學(xué)模式，53%的學(xué)生喜歡以多媒體作為教學(xué)手段，還有將近45%的學(xué)生喜歡課外實踐的教學(xué)形式。在課下與學(xué)生的交流中，也獲取到一些類似的信息?！安幌矚g老師總是站在講臺上，希望老師能走下講臺，與學(xué)生互動”?！跋Ｍ蠋熌芏喾乓恍┮曨l資料，故事片、紀(jì)錄片都可以”?！跋Ｍ蠋煵灰毡拘疲嘀v講自己的觀點”。諸如此類的表達反映了學(xué)生對于《概論》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的強烈需求。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生們的心扉。”教師首先要講究語言運用的藝術(shù)，教學(xué)語言要準(zhǔn)確通俗、形象生動?！陡耪摗氛n中部分理論的表述晦澀難懂，教師如能將其轉(zhuǎn)化為通俗明了的語言，必將有助于學(xué)生對理論的理解和掌握。

隨著科學(xué)技術(shù)的改進，多媒體教學(xué)越來越成為高校課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，《概論》課的教學(xué)亦不例外。不過，部分《概論》課教師的課件多以文字形式為主，輔助以圖片、視頻，缺乏吸引力。如能在課件中大量使用圖片和視頻資料，輔助以文字表述，一方面可以增加課件的吸引力和學(xué)生的注意力，另一方面則有助于抽象內(nèi)容的形象化，便于學(xué)生的理解，改善教學(xué)效果。此外，微課、慕課等新形式如能在《概論》課教學(xué)中適當(dāng)引入，也將為改善教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

四、教學(xué)思路的調(diào)整：從知識講授型向方法歸納型轉(zhuǎn)變

筆者發(fā)現(xiàn)《概論》課內(nèi)在地包含了三個層次。第一層是理論是什么，如毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的內(nèi)涵是什么、內(nèi)容包括什么，這是基礎(chǔ)。第二層是理論形成和發(fā)展的社會背景、理論產(chǎn)生的過程，這是重點。第三層是理論內(nèi)含著一定的方法，如這些方法經(jīng)過實踐的檢驗確實正確，可進行內(nèi)化，繼而外化為個人分析問題、解決問題的方法，這是難點也是目的所在。

毋庸置疑，《概論》課是要為學(xué)生提供一種認識問題和分析問題的方法，注重方法的歸納理應(yīng)成為本門課程的教學(xué)重點之一。然而，一直以來，多數(shù)教師的教學(xué)重點依然集中于知識的講授，并以此服務(wù)于學(xué)生期末的考核和本科畢業(yè)后的考研，從而使得《概論》課的學(xué)習(xí)失去其題中應(yīng)有之意，在教學(xué)思路應(yīng)適時完成從知識講授型向方法歸納型的轉(zhuǎn)變。

首先，梳理理論提出的來龍去脈，使學(xué)生了解理論的產(chǎn)生并非隨意而為。理論既來源于實踐，又對實踐具有重要的指導(dǎo)作用。其次，歸納理論創(chuàng)立者分析問題、得出結(jié)論的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生認識方法的重要性。一般而言，思維方法可以使雜亂的感性材料有序化，使思維客體相互之間形成某種合理的聯(lián)系。如果沒有方法，人們可能連兩件最簡單的事實都無法聯(lián)系起來，因此，《概論》課的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立對方法的重視。再次，結(jié)合現(xiàn)實，運用理論體現(xiàn)的方法去分析一些現(xiàn)實問題，既可以使學(xué)生理解理論的現(xiàn)實價值，也有助于學(xué)生對方法的掌握。

簡而言之，《概論》課的教學(xué)思路如能完成從知識講授向方法歸納的轉(zhuǎn)變，學(xué)生便可以運用課堂習(xí)得的方法思考學(xué)習(xí)、指導(dǎo)個人成長、正確觀察和認識社會，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、考核方式的改革：嘗試引入申論式寫作

以筆者所在學(xué)校為例，因《概論》課學(xué)分較大，故采取閉卷考試的形式?？荚噮⒄湛佳蓄}型設(shè)計，以客觀選擇題和主觀論述題為主。從具體考題的設(shè)計情況看，考核沒有脫離檢驗基礎(chǔ)知識掌握情況的窠臼。每到考試季，學(xué)生依舊忙于復(fù)印筆記、打印課件、準(zhǔn)備小抄，一旦考試作弊被抓，還會遭遇通報批評，影響個人成績、獎學(xué)金評定，甚至畢業(yè)找工作，為此，學(xué)生間普遍盛傳“得概論課者得天下”。能否探索出真正適合《概論》課實際的考核方式，也成為《概論》課教學(xué)改革的重要組成部分。

申論是公務(wù)員考試的一個重要內(nèi)容，它要求考生以公務(wù)員的立場和身份去思考和分析問題?？梢哉f，這種申論式考核與《概論》課方法歸納型教學(xué)是相契合的?！陡耪摗氛n的教學(xué)目的之一便是引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法認識問題、思考問題、解決問題，如能以此作為考核的依據(jù)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗。具體而言，要求學(xué)生從國內(nèi)外時事焦點、社會熱點中選擇若干問題，運用《概論》課所學(xué)理論、方法，也可以同時結(jié)合自己的專業(yè)所學(xué)，以一個專業(yè)人士的身份對問題進行分析和評價。如生態(tài)文明建設(shè)問題是時下熱點之一，哲學(xué)專業(yè)、環(huán)境學(xué)專業(yè)、地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生便可以將《概論》課涉及的方法與自己的專業(yè)方法有機結(jié)合進行思考。當(dāng)然，這種主觀性較強的考核方式不可能一次便決定最終的成績，可考慮在學(xué)期中、學(xué)期末完成至少兩篇相關(guān)文章的寫作，再結(jié)合學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)等因素綜合評定學(xué)生成績。

總之，雖然與“05方案”其他三門課程相比，《概論》課特點突出，但只要從其實際出發(fā)，同時結(jié)合學(xué)生的心理預(yù)期和需求，便可以探索出真正適合《概論》課的理論教學(xué)模式，改善《概論》課教學(xué)效果，提高《概論》課教學(xué)質(zhì)量。