李霞

摘要：小學語文教學中，朗讀是一項比較關(guān)鍵的內(nèi)容。朗讀教學有助于學生對文章中語言文字和情感內(nèi)涵的理解，有助于學生對課文的記憶與背誦，對于語文教學而言意義重大。因此，教師應該關(guān)注朗讀教學，抓好朗讀訓練。本文將對小學語文朗讀教學進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀訓練

朗讀教學是通過朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動，它是閱讀教學重要組成部分。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好資料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀。朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統(tǒng)、科學、特色、高效的朗讀教學呢？本文將從朗讀的意義入手，對朗讀訓練的方法進行討論。

一、朗讀的重要意義

1、朗讀有助于學生對文章中語言文字和情感內(nèi)涵的理解。所謂“讀書百遍，其義自見”，意思是朗誦多了對文章內(nèi)涵的解讀有益。的確，朗讀有助于學生對文章中語言文字和情感內(nèi)涵的理解，讀的過程就是學生理解的過程、感悟的過程，多讀幾遍，學生就逐漸能體會到文章的煉字和用詞，能體會到文章作者的思想感情。

2、朗讀有助于學生對課文的記憶與背誦。日本著名記憶術(shù)研究家高木重朗曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。我也有體驗，朗讀出來更能幫助我們集中注意力，從而加快記憶?！钡拇_，朗讀的過程中，學生將文章的字詞句大聲讀出來，就會在頭腦中形成一個大致的印象，朗讀第二遍，就會在頭腦中加深一遍印象，因此很容易幫助學生記憶，尤其是一些要求學生熟讀成誦的古典詩詞，朗讀更是有益于背誦與記憶。

二、如何開展朗讀教學

朗讀教學對于語文教學意義重大。那么，教師應該如何開展朗讀教學呢？

1、注重范讀的作用。一方面，范讀的讀音比較準確，有利于糾正學生的發(fā)音，另一方面，范讀有聲有色，有情感，富有表現(xiàn)力，可以激起學生的情感，使學生產(chǎn)生共鳴。因此，教師應該注重范讀的作用，加強自身范讀的準確性與情感性，或者利用范讀的聲像資料，使學生通過聽范讀材料而更為深刻地感悟文章思想。例如，《清平樂村居》是一首詞，這首詞以學生的年齡和閱歷來說很難理解，學生也很難讀出感情。為此，教師將古典優(yōu)雅的古箏音樂作為朗讀背景，聲情并茂地為學生范讀了《清平樂村居》這首詞，使學生通過教師的范讀感受到了詩詞中的優(yōu)美意境。

2、以多種形式加強朗讀訓練。傳統(tǒng)教學中，朗讀訓練一般是早讀過程中進行，或者是課堂上利用十分鐘左右的時間要求學生讀課文，讀過之后立即開展下一項教學。這種朗讀訓練形式比較單一、枯燥，難以激起愛動、愛玩、愛新鮮的小學生的朗讀興趣，因此效果十分一般。為此，教師應該認識到這一點，更新朗讀訓練形式，開展多種多樣的朗讀活動。比如，教師可以在早讀課上引導學生以個體讀、小組讀、齊讀的方式相結(jié)合來朗讀，可以在語文課上引導學生引讀、輪讀、分角色朗讀、有感情的朗讀等，也可以在課外開展朗讀比賽、小小播音員、詩歌朗誦會、背詩比賽等，讓學生在形式多樣的比賽活動中激起朗讀的興趣。

3、指導學生朗讀技巧。朗讀并非只有照著課文念那么簡單，朗讀是一門藝術(shù)，也是一門學問。小學生年齡小，語文知識比較貧瘠，因此在朗讀技巧方面勢必存在欠缺。為此，教師應該憑借自身多年的語文教學經(jīng)驗與朗讀經(jīng)驗來指導學生，加強學生朗讀技巧的傳授，引導學生深刻理解、感受課文內(nèi)容，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。比如，小學語文《仰望布達拉》的課文中有這樣一句話，“‘布達拉宮！心中一聲驚呼。我強烈地感到了一種不可名狀的莊嚴與崇高?！痹诶首x過程中，很多學生都沒有注意這句話的語氣與語速。教師在學生朗讀完之后特意將這句話拿了出來?！罢l能為大家單獨朗讀一下這一句話？”先后有兩三個學生朗讀，都沒有令教師滿意。教師便引導學生：“作者看到布達拉宮以后是什么樣的感情？”“驚訝、崇拜。”學生回答。教師繼續(xù)引導：“那么怎樣體現(xiàn)驚訝和崇拜呢？語氣應該怎樣？”“急速，強調(diào)。”“非常好，那么再朗讀一遍試試看?！睂W生很快便讀出了驚訝、崇拜的感情。

三、結(jié)語

朗讀是小學語文閱讀教學的一項目標。朗讀能力的形成與識字教學、口語交際訓練，以及閱讀教學中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯(lián)系。對學生的朗讀要求和指導不能停留于通過簡單的模仿和低水平地重復讀來達到“正確、流利、有感情”。朗讀指導需要兼顧自主感悟和對朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語文課程和教學的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設計和實施。