李春紅

閱讀課作為初中語文課堂教學的一種基本課型，其在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，我國目前的初中語文閱讀教學卻未受到應有的重視，閱讀教學在語文教學中的作用也未能得到充分的發(fā)揮。本文將探討如何通過激發(fā)學生的閱讀興趣來提高初中閱讀教學質量。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)語文閱讀興趣

情境教學法在語文閱讀中發(fā)揮著重要作用，多媒體在教學情境的創(chuàng)設中具有獨特優(yōu)勢，利用多媒體進行情境創(chuàng)設，能夠有效彌補學生既有經(jīng)驗的不足。以《變色龍》的閱讀教學為例，若學生不了解變色龍身體顏色隨著環(huán)境變化而變化是它們的一種自我保護本能的話，在閱讀過程中就可能只會覺得男主人公很可笑，而無法理解其性格中的可悲與可憐之處。教師如果利用多媒體技術，在課堂上播放有關變色龍生物習性的錄像、圖片等，則能讓學生對變色龍這種動物有更為深入的了解，能夠幫助學生更快、更深刻地理解人物性格。再比如《錢塘湖春行》古詩的閱讀教學，若只是采用常規(guī)的教學方法，讓學生自己閱讀，教師簡單地進行字面講解，是很難讓學生感受到詩中所描繪的畫面的。如果老師能夠在講解的同時配合使用多媒體技術，如民族樂器伴奏、播放充滿生機的春景圖等，在情境中進行古詩朗讀，往往能讓學生有一種身臨其境的感受，進而更加真切、直觀地感受古詩所描繪的畫面，感悟文章所傳達的熱愛自然、熱愛生活的情感。

二、結合教學目標，創(chuàng)新閱讀課程類型

在語文閱讀教學中，豐富、靈活的教學手段與教學形式更有利于教學效果的提高。教師可以在閱讀教學中增加一些新的課型，如學法指導、朗讀、文學欣賞、整體感悟、思維訓練、自主閱讀、單元組合、探究等課型。須要注意的是，任何課型的創(chuàng)新設計都必須以教學目標為指導，要以課堂閱讀教學的重難點為出發(fā)點。比如對一些形式與內(nèi)容都十分精美的文章進行閱讀教學時，教師可采用文學欣賞、朗讀等課型，而對于一些邏輯嚴密、科學嚴謹?shù)奈恼?，則應采用探究、思維訓練、辯論等課型。教師在實際的語文閱讀教學過程中，要根據(jù)具體情況靈活處理，可以選擇一種或多種新課型，以獲得理想的閱讀教學效果。以《孔乙己》為例，教師在閱讀教學中可選擇表演課型，將學生分為小組，各自選定文章中的角色進行表演，讓學生在表演和觀看表演的同時，對文章內(nèi)容有更為深刻的了解，從而能夠更為準確地把握主人公的心理。語文教學本身是一門藝術，閱讀更可謂是藝術中的藝術，其教學模式應當是靈活、多樣的，教師可根據(jù)教學對象、教學條件、教學目的、教學內(nèi)容進行相應的設計，雖然教學模式靈活多變，但任何模式都不能背離“以學生為主體”的宗旨。

三、加強師生互動，活躍課堂氣氛 任何學科的教學都必須以學生為主體，語文閱讀教學也不例外。教師在閱讀教學中應當充分尊重學生的主體性，調動起學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。有效的師生互動、生生互動是調動起學生主體性的理想手段。具體說，在學習新課文前，教師應當給予學生充分的時間來自主預習新課，學生可以個體或小組的形式來預習新課， 整理生字生詞，梳理文字。針對新課，可以讓學生給自己定下一個或兩個學習目標，也可以設置一個或兩個題目，讓學生通過獨立思考或小組探討的形式來予以解答。教師在閱讀教學中要下意識地與學生多互動、多交流，師生共同制訂閱讀目標并尋找有價值的問題，對于難度較大的問題，教師可適時地予以引導。在師生頻繁互動的閱讀教學環(huán)境下，讓學生更好地掌握文章的重難點。

四、觸摸作者情感，引發(fā)情感共鳴

閱讀本身就是一門藝術。在語文閱讀教學中，教師要靈活運用各種閱讀模式，將學生作為教學的主體，積極關注學生在閱讀過程中的情感體驗，引導學生以心感悟作品，設身處地了解作者情感，以引起情感共鳴。在閱讀教學中，教師要帶領大家學習作品中的人物形象，感悟其情感，了解其創(chuàng)作背景及作者的情感經(jīng)歷，更好地體會作品所寄托的作者的情感，進而對作品有更為深入的見解，并在領悟文章內(nèi)容的同時與文章中的人物共同體會不同的人生態(tài)度，逐漸形成正確、健康的人生觀、價值觀。以《岳陽樓記》為例，教師要積極引導學生在誦讀過程中感受文章描繪的富有詩意的洞庭湖美景，以及文章的音韻美，并體會作者的憂國憂民的情懷。

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀教學質量的高低將直接關乎語文教學效果的優(yōu)劣。廣大語文教師應當合理利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，同時結合教學目標創(chuàng)新閱讀課程類型，加強師生互動，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學生的語文閱讀興趣。積極引導學生觸摸作者情感，感悟語言魅力，調動起學生的主體性。

作者單位：江蘇省南通市觀河中學（226014）