【摘 要】語文教學的根本任務是引導學生對經典作品的語言進行感受和鑒賞，通過對作品中極具表現(xiàn)力的語言進行教學，不但可以讓學生領悟其豐富的思想內涵，體會其藝術魅力，而且能夠逐漸培養(yǎng)學生思維的形象性、嚴密性和深刻性，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。文章試圖從如何教學靈動的語言、精確的語言和充分的語言等三個方面，結合一些典型例子，提供一些基本的方法。

【關鍵詞】 語文；語言教學；品味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0023-03

【作者簡介】張正耀，江蘇省興化市教育局（江蘇興化，225700）教研室副主任，泰州市教育局教研室兼職教研員，江蘇省特級教師，正高級教師。

魯迅先生曾這樣評價大作家的經典作品：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫?！趯W習者一方面，是必須知道了‘不應該那么寫，這才會明白原來‘應該這么寫的?！痹谒磥恚@些作品用其獨特而又非常恰當的語言形式，準確地表達了作品的內容、思想，其語言運用的恰當程度達到了“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的地步，為學生明白“怎樣寫”和懂得“應該這么寫”提供了極有價值的范例。對這些經典作品的語言進行感受和鑒賞，不僅能夠讓學生領悟其豐富的思想內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，而且能夠增強思維的形象性、嚴密性和深刻性，使他們能夠真正懂得并掌握“在需要的時候說恰當的話”這一終生受用的道理。教語文的根本任務就在這里。聯(lián)系我們的教學實際，我們在引導學生對文本進行整體閱讀與欣賞的基礎上，有這樣一些語言是最需要我們“教”的。

一、深得“能飛”之機的語言

劉熙載認為：“文之神妙，莫過于能飛?！薄帮w”者，筆法之靈動也，筆力之高超也，這在大家文章的開頭中往往有非常驚艷的表現(xiàn)。這些開頭，常常不囿成規(guī)，出言奇特，先聲奪人，給讀者形成了強大的語言沖擊力。

1.高度概括。大文豪列夫·托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》一書的開頭中這樣寫道：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”這樣的開頭具有高度的概括力，對所要講述的女主人公安娜在“不幸的家庭”里所發(fā)生的“不幸”故事起到了總領的作用，能激起讀者濃烈的閱讀興趣，并留下難以忘卻的深刻印象。在中學語文課本里，也不乏這樣的例子。如梁衡起筆寫《夏》：“充滿整個夏天的是一個緊張，熱烈，急促的旋律?！弊髡咔擅畹亟柚艘粋€非常獨特的比喻，一下子就把夏天的三個特點鮮明地呈現(xiàn)了出來，高度凝練地渲染了夏天所具有的氣氛，使全文所要表達的內容都籠統(tǒng)于其中，語言的穿越感很強。對這些語言的閱讀與揣摩，不僅能讓學生體會其巨大的張力，而且對學生如何寫出文章的“鳳頭”、給人耳目一新之感，也起到示范的作用，給學生的模仿與創(chuàng)新提供了好例子。

2.突出形象。魯迅的散文《秋夜》，起筆是這樣寫的：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！保ㄖ靥枮楣P者所加）看上去，作者好像是要把一句話分成兩句來說，但這絕不能視為語句的重復與拉雜。從表達來看，這樣寫具有舒緩語氣、迥環(huán)語意的作用。而且這樣也寫出了視線的轉換，這樣的表述顯露了作者孤獨寂寞、百無聊賴的心境。不僅如此，從語意來看，作者是為了反復強調這兩株“棗樹”。作者在文中把他對寒冷黑暗的現(xiàn)實的深刻憎惡，對陽光燦爛的美好明天的熱烈渴望，都寄托在勇敢反抗黑暗現(xiàn)實、熱情追求美好明天的戰(zhàn)斗者——“棗樹”身上。由此就不難認識作者用復沓的句式來寫棗樹的真正目的是為了突出它的形象。研讀這樣的范例，不僅對學生全面、深入地把握形象有直接的作用，而且能夠對學生在作文中形象描寫不夠鮮明的問題進行有效的矯正。

3.埋下伏筆?！拔闹杏米?，在當不在奇”。莫泊桑的名篇《項鏈》在人教版語文教材中的開頭是這樣的：“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里?！毙≌f起筆即著一“也”字，一個“也”字，反映了女主人公內心的極度不平衡，可謂“羨慕、嫉妒、恨”，這是她追求奢華、艷羨虛榮心理的基礎。這種被扭曲了的靈魂，為她的悲劇故事埋下了伏筆。

這樣經典作品的開頭，“如云龍霧豹，出沒隱見，變化無方”，“無端而來，無端而去，殆得‘飛之機者”。個中所傳達出來的寫作智慧和語言藝術魅力值得學生學習與借鑒之處甚多。教學中我們要啟發(fā)和引導學生仔細揣摩，認真咂摸，注重感受，強調學生的自我體驗和感悟，并能在寫作中做到“運用之妙，存乎一心”。

二、深諳“有無”之妙的語言

文章大家深諳為文“材料選得精當一點兒，話說得確切一點兒周密一點兒”，“說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句”之理，精當、確切與周密是他們所作之文的共同特點。但他們并不機械恪守這樣的信條，因為“文之所尚，不外當無者盡無，當有者盡有”。在“當有”與“當無”之處，正顯出經典之作的精妙。

1.惜墨如金?！耙粋€作者應該自覺地使自己受到限制。人的思想不能汗漫無際。我們不能往一片玻璃上為人斟酒”。朱自清的《背影》是一篇歌頌父親的美文，講述的是自己與父親交往的人生片段。葉圣陶曾經這樣評析朱自清的《背影》：“父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天上車，也有大半天的時間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有別的事情嗎？那一定是有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白——游逛的事情和父親的背影沒有關系，所以不用寫。凡是和父親背影沒有關系的事情都不用寫；凡是寫出來的事情都和父親的背影有關系。”作者沒有寫背影以外的事情，絕不是背影以外沒有事情，而是有意避開那些事情，用有限的筆墨集中寫背影。這是一種“自覺地使自己受到限制”的寫作行為。無疑，學生一旦明白其中的道理，就能在寫作文時注意收束自己的思維，對所寫內容進行有意識的選擇和裁剪。

2.曲盡其妙。不少經典之作，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微?！睗h樂府民歌《孔雀東南飛》就是這樣的典范之作。詩中成功塑造了劉蘭芝這個鮮明的人物形象，全詩不惜筆墨，使用了個性化語言、動作、肖像等描寫手段細描細繪，把人物性格表現(xiàn)得異常鮮明突出。除此之外，詩中還同時描寫了焦仲卿、焦母、劉母等近10位人物。在詩人筆下，她是仲卿意中的愛妻，焦母眼中的倔媳，劉母愛中的靚女、媒人口中的美人……這些人物的言行對主要人物的刻畫既互為印證又相互補充，可謂烘云托月，使得劉蘭芝這一藝術形象熠熠生輝，在我國敘事文學史上寫下了濃重的一筆。因此，在引領學生欣賞美的形象的同時，我們要讓他們掌握并靈活運用多種描寫方法，努力克服記敘文中“只敘不描”“以敘代描”的偏向，使所刻畫的形象更加豐滿，更加動人。

3.另辟蹊徑。無論是選材，還是表現(xiàn)形式，經典之作往往能夠另辟蹊徑，另尋他途，刻意求新。唐代的朱慶馀在參加進士考試前，擔心自己是否能踏上仕途，于是寫下了《近試上張水部》一詩呈給主考官張籍：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”以此征求他的意見并試探其心理。此詩以新婦自比，以新郎比張籍，以公婆比主考官，內容來自現(xiàn)實生活，取材新穎獨特，視角非同一般，語言調皮活潑。特別是“入時無”一句為全詩之“眼”，將自己緊張不安的心緒描寫得活靈活現(xiàn)，寓意自明，令人玩味。有趣的是，他所呈獻的詩獲得了張籍明確的回答，后者也用比體寫了《酬朱慶馀》一詩：“越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金?！痹娭袑⒅鞈c馀比作一位采菱姑娘，相貌既美，歌喉又好，因此，必然受到人們的贊賞，暗示他不必為這次考試擔心。朱的贈詩寫得好，張也答得妙，文人相重，酬答俱妙，可謂珠聯(lián)璧合，千年來傳為詩壇佳話。

有了對這些范本的認識，學生就會逐漸培養(yǎng)起自己的語感，拓展開閱讀與寫作的思維，形成熟練地運用語言進行具體描寫、形象呈現(xiàn)和深刻分析的能力。

三、深致“茂密”之雅的語言

典范的語言作品，對其事其人其情其理的表述往往不拘一格，或含蓄，或直白；或淺顯，或深奧；或熱烈，或冷峻……，可謂出神入化，爐火純青?！把酝鉄o窮者，茂也；言內畢足者，密也?！薄懊迸c“密”各得其所，相得益彰。而茂密之象得以體現(xiàn)，全憑一支生花的妙筆。

1.神完氣足。朱自清先生的散文《春》在對“春草”“春花”“春風”“春雨”“春勤”等幾幅圖景進行具體描摹之后，這樣來收束前面描寫的內容：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”作家連續(xù)運用三個比喻兼擬人化的句子進行鋪排式描寫，新鮮而活潑、透脫又通靈的語言分別寫出了春天的“無限生機”“無比美麗”“無窮生命力”的特點，盡情洋溢著對春天的謳歌與贊美之情。這樣的結尾與文章的開頭遙相呼應，對文章的主體部分高度概括且有所拓展和升華，可謂一氣呵成，神完氣足。對如此精妙語言的欣賞，既可加深對文本的理解，讓學生充分體會到作家在文中所體現(xiàn)出來的立場、觀點與態(tài)度，又可學到文章的結尾之法、照應之技、總結之道。

2.升華主旨。“文之道，時為大”，即可為“一時”，也可著力于文章的“久遠”。為使文章能夠“入時”，就必須有一個明確的“主腦”，“主腦既得，則制動以靜，治煩以簡，一線到底，百變而不離其宗。如兵非將不御，射非鵠不志也。”“主腦”可以在文中明確昭示，如范仲淹的《岳陽樓記》，結尾處升華主旨的語句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，其中所體現(xiàn)出來的博大胸襟、偉大的政治抱負以及心系天下的家國情懷，產生了無比巨大的感染力和感召力?！爸髂X”也可以在文中隱晦提出，如歐陽修的《醉翁亭記》，表面看全文圍繞“樂”字寫自己的“醉”，但寫“樂”并非其真正的目的，他的言外之意是借山水之樂來排遣謫居生活的苦悶。我們要引導學生通過品味語言，揣摩作家的真實情感，“逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”，進而提升自己的人生境界。

3.興味深長。陸九淵曾這樣告誡讀書人“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。”對學生而言，經典之作中有許多“未曉”之語，需要有涵泳的工夫，沉潛其中，反復玩味和推敲，不然就難以體會到個中的“興味”。這也正是教學中需要用力、費力之處。這在特別強調“煉字”“意勝”的古代詩歌中是極為常見的，典型的例子如“春風又綠江南岸”之“綠”、“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”等等，不細加品味，學生是不能知曉“綠”和“鬧”其義和運用之妙的。這樣的具體細化與分析，對幫助學生理解含義豐富的句子、體會精彩語句的表現(xiàn)力是極有價值的——容易使他們形成寫文章不能言盡意止、不能一覽無余、要有想象空間的形象認識。

正如劉熙載所言：“敘事有寓理，有寓情，有寓氣，有寓識。無寓，則如偶人矣?！蔽覀兘虒W生學習語言，就是要使學生對這些“茂密”之語，能夠領會所蘊含的道理，揣摩其所表達的情感，把握其所具有的氣韻，理解其所顯現(xiàn)的識見，增強閱讀力、感悟力和探究力，在品讀活生生的語言同時，體悟活潑的生命。

著名作家汪曾祺曾經說過，作家寫小說就是寫語言。高明的作家就是這樣，他們把對語言的錘煉當成了一種創(chuàng)作的追求，注重行文的整體感，注意語言風格的協(xié)調統(tǒng)一，他們認為“語言像樹，枝干內部液汁流轉，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體”。所以他們筆下的語言，如“行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。語文教學就必須在學習這樣的語言上下功夫，不斷提高學生的語言鑒賞能力，并在此基礎上學會正確、熟練、有效地運用語言。這，應該作為語文教學的根本任務。

【參考文獻】

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