【摘 要】在課堂教學(xué)中，設(shè)問是情境與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁。在初中思想品德課堂教學(xué)中如何依托情境有效設(shè)計(jì)問題？本文就此進(jìn)行探討，提出了設(shè)問要有“趣”、有“力”、有“法”、有“思”、有“情”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)問；情境；思品課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】陳培，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226006）教師。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性已成為許多教師的共識(shí)。但是，創(chuàng)設(shè)情境只是一種鋪墊，必須通過(guò)恰到好處的設(shè)問才能架起課堂情境與教學(xué)目標(biāo)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和感悟。在思想品德課堂中如何依托情境有效設(shè)問呢？本文結(jié)合蘇教版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”一課的教學(xué)展開說(shuō)明。

一、設(shè)問有“趣”：拉近距離，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，教學(xué)情境背景下的設(shè)問本身也應(yīng)打破常規(guī)模式，在內(nèi)容、方式上注意新穎性和多樣性。

在課堂導(dǎo)入的部分，我向?qū)W生拋出問題：“大家想過(guò)‘穿越嗎？”學(xué)生對(duì)穿越劇、穿越小說(shuō)不僅不陌生而且很感興趣，因此學(xué)生很好奇，求知欲被激發(fā)。我接著說(shuō)：“讓我們穿越時(shí)空回到2003年，這一年，全中國(guó)經(jīng)受著一種叫作‘非典型性肺炎（非典）的疾病的考驗(yàn)?！?003年，離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，如果直接提“非典”這個(gè)事例，學(xué)生會(huì)覺得老套沒意思，而用“穿越”一詞提問導(dǎo)入，讓課的開始就有一種新穎的感覺。這一設(shè)問的經(jīng)驗(yàn)是，如果情境材料已經(jīng)失去時(shí)效性，不妨在形式上推陳出新，嘗試“舊酒裝新瓶”。

二、設(shè)問有“力”：直擊目標(biāo)，層層遞進(jìn)

學(xué)生在課堂中思維高度集中的時(shí)間是有限的，教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題時(shí)要堅(jiān)持精準(zhǔn)原則，抓住重點(diǎn)、直擊目標(biāo)，層層遞進(jìn)，深化思考。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷行為的正誤，樹立為自己的行為承擔(dān)法律責(zé)任、道德責(zé)任的意識(shí)。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前提是要讓學(xué)生明白“什么是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”以及“為什么要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”這一道理。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞“非典”這一事例，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。

【情境一】張?jiān)〈蚬に诘匕l(fā)生“非典”疫情，他乘坐客車踏上了回鄉(xiāng)的路?？蛙囆兄岭x家還有20多公里的時(shí)候，他開始出現(xiàn)咳嗽、發(fā)燒等疑似“非典”的癥狀。

設(shè)問：1.此時(shí)他可能做出哪些選擇？2.不同的選擇，可能會(huì)帶來(lái)哪些后果？

學(xué)生設(shè)想了各種可能，并分析了不同選擇帶來(lái)的不同后果，學(xué)生回答問題的過(guò)程實(shí)則是一種價(jià)值判斷的過(guò)程。

接著補(bǔ)充情境，張?jiān)〉恼鎸?shí)選擇：他立即主動(dòng)下車徒步20多公里回家。走到村頭首先把行李扔到一廢棄的枯井里。然后遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高聲呼喊來(lái)家人，告別后去了醫(yī)院，要求隔離檢查。

設(shè)問：1.他的行為中有哪些細(xì)節(jié)值得我們學(xué)習(xí)？2.值得我們學(xué)習(xí)的原因有哪些？3.這樣做是在對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)？

結(jié)合情境內(nèi)容，設(shè)問直接指向教學(xué)目標(biāo)，找到了兩者的交集。學(xué)生通過(guò)分析張?jiān)〉男袨椋靼琢藢?duì)自己的行為負(fù)責(zé)就是對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

“懂得了什么是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，那么，為什么要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)呢？”“假如張?jiān)∽龀隽肆硗庖环N選擇，坐車直接回家，拒絕強(qiáng)制隔離，那會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果呢？”反轉(zhuǎn)設(shè)問，讓學(xué)生思維重新活躍起來(lái)。

【情境二】閱讀材料：《病患李松染“非典”拒不隔離被逮捕》。

通過(guò)閱讀材料，學(xué)生明白了無(wú)論是誰(shuí)，在何種情況下，行動(dòng)的自由都有一個(gè)共同的前提——不得損害他人、社會(huì)、集體的權(quán)利和自由。對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，是法律的要求。

【情境三】徐州市委書記在聽到張?jiān)〉氖论E后專門寫了一篇文章《做個(gè)有情有義的徐州人》，加以肯定和贊揚(yáng)。

設(shè)問：張?jiān)∽隽恕坝星橛辛x”的事，他自己收獲了什么呢？

學(xué)生通過(guò)分析得出對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，是道德的呼喚，能夠收獲有意義的人生。圍繞學(xué)生思想覺悟的提高和道德品質(zhì)的養(yǎng)成展開知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，在情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)選擇，懂得了要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)問有“法”：突破難點(diǎn)，巧設(shè)追問

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。要讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。如能在提問的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)刈穯?，不僅可以使學(xué)生“知其然，又知其所以然”，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情感。

本課的難點(diǎn)是理解行動(dòng)的自由必須以不損害他人的、集體的和社會(huì)的權(quán)利和自由為前提。為了突破這一難點(diǎn)，在情境二的材料閱讀時(shí)，教師設(shè)置了三個(gè)問題：1.作為公民，李松有出院的自由嗎？2.他為什么會(huì)被逮捕？3.李松逃跑的后果是什么？

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過(guò)思考已經(jīng)能夠明白本課的難點(diǎn)。這時(shí)教師又問：“李松會(huì)得到大家的同情嗎？”這個(gè)問題使學(xué)生對(duì)“為什么要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”的思考越發(fā)深刻，情感體驗(yàn)也越發(fā)真切。巧妙的追問猶如一劑興奮劑，學(xué)生的思維在問題的牽引下漸入佳境乃至高潮。

四、設(shè)問有“情”：聯(lián)系生活，舉一反三

課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。情境的設(shè)置要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，設(shè)問要貼近學(xué)生的生活與思想實(shí)際、認(rèn)知與能力水平，學(xué)生在真實(shí)的情境沖突中相互討論、相互啟發(fā)，找到解決問題的辦法，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在分析完張?jiān)　胺堑洹笔吕?，我設(shè)置了一個(gè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境——臨近期中考試，全班同學(xué)都在緊張的復(fù)習(xí)備考。此時(shí)，學(xué)校要進(jìn)行黑板報(bào)評(píng)比。李雷作為宣傳組的一員，感到有些糾結(jié)……

設(shè)問：1.宣傳委員此時(shí)可能面臨哪些困難或委屈？2.面對(duì)那么多的困難、委屈，是否要堅(jiān)持？為什么？3.如果是你，你會(huì)怎樣解決這些困難、委屈？這么做會(huì)有哪些收獲？

通過(guò)這幾個(gè)問題的思考，學(xué)生在情境沖突中掌握了對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的技能，更加深刻地理解了為什么要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的道理，收獲了成長(zhǎng)。

五、設(shè)問有“思”：?jiǎn)⒌闲闹?，拓展思維

情境設(shè)問要取得較好的效果還要求問題具有一定的思維深度，能夠啟迪學(xué)生的心智。設(shè)問有“思”，就是要將學(xué)生置于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)中，學(xué)生才能積極思考。

在總結(jié)“為什么要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——出示“雨傘爸”的照片，一位父親用雨傘為兒子撐起了一片天。

設(shè)問：從小到大，父母無(wú)微不至地照顧，全身心地付出，將我們撫育成人、成才，他們?yōu)槭裁催@樣做？

學(xué)生總結(jié)出父母有法律上的撫養(yǎng)義務(wù)，有道德上的義務(wù)。當(dāng)問及還有什么原因時(shí)，學(xué)生疑惑不解，口欲言而不能，當(dāng)我提示“這是出于對(duì)子女的愛，愛不需要——”學(xué)生齊聲說(shuō)“任何理由”。此時(shí)，學(xué)生豁然開朗，欣然接受。黑板上出現(xiàn)一段話讓學(xué)生齊讀感悟：“很多時(shí)候，我們選擇對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，是因?yàn)槲覀儽仨氝@樣做，否則會(huì)受到道義上的譴責(zé)，法律的制裁；有些時(shí)候，我們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)是因?yàn)檫@樣做是值得的、有意義的；更多時(shí)候我們選擇對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不需要任何理由，因?yàn)檫@就是我們的責(zé)任，我們就應(yīng)該這樣做?！?/p>

情境背景下的設(shè)問，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境作深入分析和思考，并直接指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問時(shí)做到五“有”，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高生活的技能和智慧，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓思品課發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。