方淑榮　查書平　董艷

摘 要：“卓越教師教育計(jì)劃” 要求創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)的高素質(zhì)“卓越教師”。文章從教師的職業(yè)需求與教師教育現(xiàn)狀出發(fā)，建構(gòu)了由基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力三個(gè)模塊組成的遞進(jìn)式教學(xué)能力訓(xùn)練模式， 重在培養(yǎng)師范生的教學(xué)水平，以適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)崗位與教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：卓越教師；教學(xué)能力；遞進(jìn)式教學(xué)模式；地理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0042-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要努力造就一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育部在2010年度工作會(huì)議上提出我國(guó)高等教育全面啟動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”，該計(jì)劃要求創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高師院校人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。教師教學(xué)能力是高師職前教育的核心內(nèi)容，這一能力的培養(yǎng)只靠課堂教學(xué)是不行的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的訓(xùn)練才能達(dá)成。針對(duì)高師地理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少，職前教師執(zhí)教能力相對(duì)薄弱，就業(yè)后不能很快適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把培養(yǎng)職前教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以教師教學(xué)能力訓(xùn)練為突破口，基于教師教學(xué)能力的邏輯性和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了遞進(jìn)式地理教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式，為培養(yǎng)卓越的地理教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式概述

（一）遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序[1]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，具有很強(qiáng)的操作性。教師教學(xué)能力不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能與技巧，它伴隨著復(fù)雜的理論性、邏輯性和很強(qiáng)的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)思維的復(fù)雜程度、邏輯順序?qū)⒔處熃虒W(xué)能力分為三個(gè)訓(xùn)練模塊，同時(shí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用心理學(xué)和系統(tǒng)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)式地理教師教學(xué)能力訓(xùn)練的教學(xué)模式（如表1）。

表1 遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式

（二）遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式的特征

1.可操作性。此模式從基本能力訓(xùn)練入手，逐漸使學(xué)生形成規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言，以及扎實(shí)的板書與板畫功底，為專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)能力是師范生執(zhí)教能力必備的單項(xiàng)能力訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及說(shuō)課和講課的綜合訓(xùn)練，這是一個(gè)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—提高的循環(huán)過(guò)程，此模式的運(yùn)行同一系列的課程如“地理教學(xué)論”、“微格教學(xué)”、“教育實(shí)習(xí)”等相結(jié)合實(shí)施，具有科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃包括明確的培訓(xùn)目標(biāo)、可操作的教學(xué)時(shí)序與步驟以及學(xué)習(xí)策略，以及完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，具有很強(qiáng)的操作性。

2.邏輯的遞進(jìn)性。此模式不論是在思維的復(fù)雜程度上，還是在訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，都體現(xiàn)了層次遞進(jìn)性的原則，都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，也方便教師的指導(dǎo)，到了創(chuàng)新能力階段，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合的教學(xué)實(shí)踐。

3.內(nèi)容的綜合性。教師職業(yè)能力不是簡(jiǎn)單的工匠型的技能與技巧，它伴隨著復(fù)雜的思維活動(dòng)。既體現(xiàn)一個(gè)地理教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育理念，更體現(xiàn)一個(gè)教師的組織能力、創(chuàng)新意識(shí)和教育機(jī)制。一個(gè)好的地理教師不僅會(huì)教，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在理論上，它是地理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的融合；在技能技巧上它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合；在方式方法上，它是在模仿名師的基礎(chǔ)之上的大膽創(chuàng)新。

4.體例的規(guī)范性。教師的教學(xué)必須遵守一定的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，因此不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)層面還是教學(xué)操作層面，都呈現(xiàn)出一定的規(guī)范性。即使是教師的日常行為在某種程度上也將受到限制，即要在學(xué)生面前起到率先垂范的作用。

5.目標(biāo)的創(chuàng)新性。教學(xué)貴在設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程無(wú)處不“設(shè)計(jì)”，而設(shè)計(jì)就意味著創(chuàng)新。培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是本教學(xué)模式的目標(biāo)?，F(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是改革教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生多樣化的需求條件下，追求教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新。既教學(xué)有法，但絕不能被那些名師大家的教學(xué)模式所束縛，要在教學(xué)過(guò)程中從自身的特點(diǎn)出發(fā)，形成自身的特色與風(fēng)格，以達(dá)到“教無(wú)定法，貴在得法”的境界。

6.實(shí)踐的全程性。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)認(rèn)知

—感悟—體驗(yàn)—實(shí)踐—反思—提高的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的連續(xù)不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能達(dá)到一定的水平與境界。這是一個(gè)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有持續(xù)不斷地多練才能將知識(shí)內(nèi)化成能力，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)智慧，才能由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥虼巳绦允谴四Ｊ降耐怀鎏攸c(diǎn)。

二、遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式的實(shí)施

（一）基本能力訓(xùn)練模塊的實(shí)施

地理教師的基本能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、板書、板畫能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是教師從事教學(xué)工作最基本和最必要的能力素養(yǎng)之一，它包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。響亮悅耳、生動(dòng)流暢、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言能收到很好的教學(xué)效果，而抑揚(yáng)頓挫、富有感情色彩的藝術(shù)語(yǔ)言更能讓學(xué)生享受在教學(xué)情境之中；優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)可以展示教師清晰的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)；寥寥幾筆、形象逼真的板畫可以很好地反映地理事物的分布及演變規(guī)律，給學(xué)生以深刻的印象。然而這些技能、技巧不是在一朝一夕經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練就能達(dá)成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能有所提高。因此學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)四年全程地訓(xùn)練這些基本技能，并進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

（二）專業(yè)能力訓(xùn)練模塊的實(shí)施

地理教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)內(nèi)容（教材）分析、教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等。經(jīng)過(guò)一定的地理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了地理專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，能夠把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的地理規(guī)律，具有了一定的地理專業(yè)“功底”；同時(shí)對(duì)教育教學(xué)理論與規(guī)律以及心理學(xué)理論有了較深入的理解。在此基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的感知與體驗(yàn)，對(duì)教師專業(yè)技能已有了初步的了解，在實(shí)施過(guò)程中主要結(jié)合“地理教學(xué)論”及其相關(guān)課程的教學(xué)，采取案例分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，使職前教師的地理教學(xué)能力得到訓(xùn)練。

1.以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)職前地理教師的“設(shè)計(jì)”欲望。優(yōu)選教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與 “任務(wù)”有直接的聯(lián)系。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過(guò)案例分析之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)或依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)有理有據(jù)地認(rèn)真分析，才有可能通過(guò)案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生達(dá)到悱憤狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。案例分析的目的是讓學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；并通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過(guò)程之中，這就達(dá)到了“驅(qū)動(dòng)”的目的。

2.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法達(dá)成教師教學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。就是基于這一方法，首先構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)體系，即：教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等；然后在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，讓學(xué)生去完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。主動(dòng)、探究、合作是這一過(guò)程的主要特征。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是看學(xué)生“設(shè)計(jì)的思路”和“為什么這樣設(shè)計(jì)”。不僅要評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的結(jié)果，也要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊的實(shí)施

創(chuàng)新是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)，它包括教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)媒體的創(chuàng)新、教學(xué)資源的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等等，作為教師應(yīng)該將創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及說(shuō)課和講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。這些教學(xué)內(nèi)容都是一個(gè)綜合思維的過(guò)程，體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，是將具體的單項(xiàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，也是理論與實(shí)踐的融合過(guò)程。在創(chuàng)新模塊實(shí)施的過(guò)程中，完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生在掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的職前教師們要努力去創(chuàng)新，不要一味地模仿“名師”，尤其是現(xiàn)代信息資源極為豐富，“拿來(lái)主義”輕而易得，但這往往使職前教師喪失了自己的思想而失去自我。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)者就應(yīng)該關(guān)注職前教師在其一系列的教學(xué)過(guò)程中是否有創(chuàng)新？創(chuàng)新在哪里？做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、遞進(jìn)式教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式的實(shí)施效果

（一）實(shí)施效果

2005年我們開始遞進(jìn)式教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的探索與嘗試，到2015年這一模式在提高教師教學(xué)能力方面取得了顯著的、令人滿意的效果。

1.地理專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生相比，教師教學(xué)能力明顯增強(qiáng)。這可以通過(guò)師范生基本功大賽的結(jié)果得以說(shuō)明。近幾年來(lái)地理專業(yè)的師范生在參加學(xué)校舉辦的多項(xiàng)師范生教學(xué)基本功大賽，如說(shuō)課比賽、三字一話比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件設(shè)計(jì)大賽的各項(xiàng)比賽中，幾乎包攬了所有項(xiàng)目的第一名。2013年獲得江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽第二名和第三名。

2.地理師范生的綜合素質(zhì)總體上優(yōu)于地學(xué)其他專

業(yè)的學(xué)生。通過(guò)畢業(yè)論文答辯和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析，師范生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）反思

1.建設(shè)一支強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍是遞進(jìn)式教師

職業(yè)技能訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵。由學(xué)院院長(zhǎng)牽頭的7人教師隊(duì)伍，其中有教授、副教授、講師，有博士和碩士，有曾經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)崗位工作過(guò)的一線教師。多年參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)工作，使他們具有很強(qiáng)的責(zé)任感與使命感，師范生的職業(yè)技能強(qiáng)弱已和這些教師的責(zé)任與榮辱緊密聯(lián)系在一起。這些教師承擔(dān)地理師范班一半以上的課程，在教學(xué)上潛移默化地滲透和熏陶以及產(chǎn)生率先垂范的影響，還有對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的悉心指導(dǎo)，使這個(gè)訓(xùn)練模式得以有效的實(shí)施。如果沒(méi)有這樣一支隊(duì)伍，其效果將無(wú)從談起。

2.以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、思合一，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的可操作性更強(qiáng)。師范生全程參與訓(xùn)練，在小組合作過(guò)程中，他們既是技能訓(xùn)練的主體，又是技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者，教師的點(diǎn)評(píng)以及同學(xué)間的互評(píng)，促進(jìn)了師范生在精心設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之后的深刻感悟、體驗(yàn)和真正有意義的教學(xué)反思，反復(fù)多次這樣的教學(xué)實(shí)踐不斷地使師范生所掌握的新理念、新知識(shí)內(nèi)化為教師自身的經(jīng)驗(yàn)與智慧，建構(gòu)出了有利于個(gè)性化教師成長(zhǎng)的特色之路。

3.構(gòu)建以“地理教學(xué)論”為核心的課程群，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，為教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。如“教材分析”課程為教師的教材分析能力奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”課程為教師的多媒體課件制作提供了技術(shù)支撐等等?！暗乩斫虒W(xué)論”實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生學(xué)過(guò)的理論、技術(shù)綜合地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)論的教師在教學(xué)過(guò)程中，更要發(fā)揮好導(dǎo)演、組織和管理的作用；“微格教學(xué)”和“教育實(shí)習(xí)”則為師范生搭建了展示自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。師范生在學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思的過(guò)程中，不斷提高的自己的職業(yè)技能。因此合理地設(shè)置地理師范專業(yè)的課程及時(shí)序，對(duì)該模式的實(shí)施效果影響顯著。給師范生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去“做”，在“做”中學(xué)，在“做”中體驗(yàn)與提高教師的教學(xué)能力是此教學(xué)模式的宗旨。

4.開展階段性的全員參與教師職業(yè)技能大賽，使學(xué)生的教師教學(xué)能力得以強(qiáng)化和展示，增加學(xué)生的自信心與成就感。定期舉行板書、硬筆書法、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作的比賽，讓所有師范生全部參加，上下屆之間的帶動(dòng)與傳承，對(duì)新的師范生教學(xué)能力訓(xùn)練起到了一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。

5.教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式在實(shí)施中存在的問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，全程下來(lái)師范生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)差別比較明顯，這與我們的評(píng)價(jià)體系沒(méi)跟上有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)是與課程掛鉤的，而這種全程性的訓(xùn)練活動(dòng)目前還沒(méi)有真正參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，有的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其教學(xué)能力明顯不符；二是教師指導(dǎo)工作量巨大，又難以量化，尤其是在目前對(duì)教師考核側(cè)重于科研的形勢(shì)下，教師的勞動(dòng)沒(méi)有得到公平的回報(bào)，在某種程度上削弱了教師的積極性。

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2009.