蔡開盛+陳白糖

[摘要]在高中作文教學中，通過引導學生儲備閱讀和生活經(jīng)驗，大膽嘗試仿寫演練，共同構(gòu)建了一套由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“讀范文——作賞析——試牛刀——做點評”的作文教學模式。這一模式已有效突破作文教學瓶頸，取得了事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]作文教學有效模式讀范文作賞析試牛刀做點評

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100003

眾所周知，現(xiàn)在的語文教學幾乎已被窄化為閱讀教學。由于沒有科學系統(tǒng)的專用作文教材，也沒有專屬的作文教學課時，再加上批改作文是一件相當累人的苦差事，所以多數(shù)語文教師干脆把作文教學簡化為作文講評，甚至是一片空白。

針對這一現(xiàn)狀，作為市語文學科帶頭人，筆者義不容辭地帶領(lǐng)我們的團隊進行為期兩年的“新課程背景下高中作文有效課堂模式”的實踐研究，摸索總結(jié)出“讀范文——作賞析——試牛刀——做點評”的有效教學模式，以下簡稱 “讀——析——試——評”。

一、“讀——析——試——評”作文教學模式的內(nèi)涵

1.讀范文，學榜樣

讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教學的常規(guī)做法。古人早有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。據(jù)說李白也是因念念不忘崔顥的《黃鶴樓》才寫就《登金陵鳳凰臺》?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說“教材無非是例子”，它既是閱讀的例子，也是寫作的例子。讀范文是一種語言的積累、情感的積累，也是寫作技法的積累。雖說“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，但因課業(yè)緊張，范文選用并非多多益善，能不能發(fā)揮榜樣的作用要看它是否便于借鑒模仿。以名家名篇為主的課文自然堪稱典范，有時我們也采用學生習作，必要的時候還得教師親自下水寫范文。

2.作賞析，學門道

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！币黄馁|(zhì)兼美的范文，如果不作深入的欣賞分析，學生就不知其所以然，范文讀再多，也只會是兩腳的書柜。教師只有引導學生展開與文本對話，走近作者，走進文本，進而領(lǐng)會文章的妙處，才能從寫作的角度找到可以借鑒的東西（語言、思想、結(jié)構(gòu)、技巧），這樣才能在讀寫之間架設(shè)一道橋梁。當然，選什么范文，借鑒什么內(nèi)容，都是由我們預(yù)先設(shè)定的寫作教學內(nèi)容來確定。毛主席曾說：“把別人的經(jīng)驗變成自己的，他的本事就大了?！睂懽饕膊焕?，能依托別人的經(jīng)驗門道，就必然會進步得快。

3.試牛刀，見行動

光說不練假把式，又說又練真把式。當學生把范文讀得爛熟于心后，當我們把范文賞析得頭頭是道后，學生就會有一種嘗試仿作的欲望，想著別人能寫，我為什么不能？馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類有一種需求叫“自我實現(xiàn)”，寫作就是一種創(chuàng)造力的自我實現(xiàn)的需求。所以在分析范文后，仿寫就得跟進。這時，教師趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)情境，布置作文題目，讓學生有話要說，不吐不快。有道是興趣是最好的老師，當學生的寫作興趣被激發(fā)出來后，那他們的創(chuàng)造力就不僅限于對范文的模仿了。

4.做點評，升文格

文章不厭百回改，批改點評及時才有效。光憑一個語文教師要在短時間內(nèi)對所任教的兩個班級一百多號人的作文做出詳細的批改談何容易！再說時間拖久了，講評意義就不大了。所以我們打破傳統(tǒng)，把作文評改的權(quán)利交給學生。在班級學生中精心挑選、培養(yǎng)了一批“小老師”， 每一次訓練先由教師負責批改“小老師”的作文，盡量做到面批面改明得失，進而訓導他們參照自己的經(jīng)驗教訓、掌握批改的要領(lǐng)來評改其他學生的作文，要求與被批改的學生當面交流，然后由教師匯總講評，最后讓學生根據(jù)點評意見再次修改、提升自己的作文。這樣點評作文就既有時效性，又有實效性。

二、“讀——析——試——評”作文教學模式的實踐

“讀——析——試——評”教學模式必須反復運用于每一次作文課堂教學，層層推進，螺旋上升。當然，在每一次作文教學中可以各有側(cè)重。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的一堂《人性光輝，寫人要凸顯個性》的作文教學課例來概要陳述我們的研究成果。

1.讀《記梁任公先生的一次演講》作范文

人教版高中語文必修一第三單元有一篇課文是梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（以下簡稱《記》），是一篇不可多得的寫人記事的好范文。教學中通過教師范讀，學生齊讀，熟悉文本后再一起進行文本解讀，使學生對文本爛熟于心后，進而對文本的結(jié)構(gòu)、選材、寫作手法了然于心，為第二個教學環(huán)節(jié)的展開蓄勢鋪墊。

2.析《記梁任公先生的一次演講》的寫作技法

文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。教師在學生熟悉范文的基礎(chǔ)上進行點撥，讓學生認識到寫人一定要寫出人物的個性，這樣人物形象才會鮮活生動，才會讓讀者久久不忘。賞析中通過師生互動，總結(jié)歸納出文章中作者運用的凸顯人物個性的寫作方法。

（1）選材精當展個性

精當選材主要指選擇能展示人物個性的言行和人物所經(jīng)歷的典型事例來寫。《記》歷來以短小精悍著稱，文中對梁啟超的描寫可謂惜墨如金，作者在行文中主要通過幾個典型事例和細節(jié)描寫來突出其形象。如寫他精心準備講演稿和他與眾不同的開場白以及演講的情景，其中對他外貌描寫的“短小精悍、步履穩(wěn)健、風神瀟灑、左右顧盼、光芒四射”傳神地展現(xiàn)了他的大家風范。再有一句“啟超沒什么學問……可是也有一點嘍”，以及特寫他用“距離國語甚遠”的廣東官話作演講的魔力，大師形象就躍然紙上了。借鑒這種精心取舍的選材方法來寫作，定能增強文章的表現(xiàn)力。

（2）于細微處見精神

寫人物最忌空洞的敘說，寫好細節(jié)才能使人物有血有肉有精神。《記》中對梁任公的肖像、言行、心理的細節(jié)描寫就很能表現(xiàn)人物的個性特征。除了上文所述的外貌、語言、神態(tài)描寫之外，文中記錄的梁任公先生兩次“哭”的細節(jié)也讓人記憶猶新。一次是講到他最喜愛的《桃花扇》時，“他悲從中來，竟痛哭而不能自已”，一次是“講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，先生又一次“涕泗橫流”，這兩次“哭”的細節(jié)，不僅是梁先生真性情的外露，也彰顯了他一顆憂國憂民之心。

（3）烘云托月巧映襯

寫人物可以直接描寫他的言行舉止，也可以采用側(cè)面描寫的方法，通過寫他人來寫此人，通過寫環(huán)境氣氛來烘托人物等。如《記》中寫梁任公背誦到酣暢處忽然記不起下文，便用手指敲打自己的禿頭，“他敲打的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜”，還有“他掏手巾拭淚時，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”。這些都是借旁邊聽眾的表現(xiàn)來側(cè)面襯托梁任公演講時超強的感染力。

3.因勢利導試牛刀

通過師生互動對《記》這篇美文品讀賞析后，學生心中已經(jīng)有一個“瓢”可以依樣畫葫蘆了。這時筆者就順勢布置一道作文題：描寫一位你印象深刻的老師，要突出其講課的風采。因為心中有范本，眼中有老師的原型，所以學生動起筆來就有“范”可依，有話可說，沒有了以往的畏難情緒。有個學生寫了一篇《最可愛的老師》，選取我校某教師的幾個生活剪影，寫出這樣幾個精彩的細節(jié)：“我抬頭一看，濃眉大眼，帶著一副極厚的眼鏡，留著平頭，頭發(fā)卻極不安分地豎著”，“因為他的普通話并不標準，說到高潮，往往不能順暢地往下講，每當這時，他的眼睛便會不自覺地眨著，用手扶一下眼鏡，靈機一動，接下去干脆就用本地話帶過，這樣聽起來倒也有不一般的旋律”。這顯然是成功模仿了《記》的寫法，寫得風趣幽默又讓這位教師的形象躍然紙上。

4.好文章是改出來的

培養(yǎng)“小老師”修改點評作文的方法上文已闡述，這里不再展開。值得一提的是，兩年下來，筆者所執(zhí)教的兩個班級的學生作文水平已有明顯提高，其中林燕欣同學的《路過天堂》公開發(fā)表在CN級刊物《素材魔方》上，陳學怡的《松柏人生》在教育部關(guān)工委舉辦的“少年向上 真善美伴我行”征文比賽中榮獲中學組二等獎，還有兩個學生的作文在縣級比賽中獲得一等獎。

當然， “讀——析——試——評”的教學模式還只是我們初步的探索，學無止境，教亦無止境，隨著實踐研究的深入，我們將進一步完善它，使之更有效地服務(wù)于今后的作文教學。

（責任編輯陳劍平）