陸嘉慶?オ?

[摘要]在教學過程中，因為授課教師教學方式的不同，學生個體存在的差異，對教材的處理角度的不同等情況，都會使得同樣的教材，創(chuàng)設(shè)出不同的課堂情境，達到不同的教學效果，這就是同課異構(gòu)的課堂教學。設(shè)計好“問”與“答”的同課異構(gòu)課堂，在教師有了目的性、啟發(fā)性、人文性的“問”，學生有了思考性、歸納性、生成性的“答”的基礎(chǔ)上，讓師生發(fā)揮最大的功效，從而構(gòu)建一個和諧的、高效的課堂，真正實現(xiàn)教學相長。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)問答

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100006

在教學過程中，因為授課教師教學方式的不同，學生個體存在的差異，對教材的處理角度的不同等情況，都會使得同樣的教材，創(chuàng)設(shè)出不同的課堂情境，達到不同的教學效果，這就是同課異構(gòu)的課堂教學。但不管是哪一種教學模式，其實都是圍繞著教師的問與學生的答來開展教學，只是先后的順序不同，問的方式和答的效果不同罷了。

一、同課異構(gòu)下問與答之異同

筆者曾經(jīng)上過一篇八年級的課文《喂——出來》，分別是用傳統(tǒng)教學模式和合作課堂教學模式進行講授，達到的效果各有千秋。

1.傳統(tǒng)課堂的啟發(fā)式問答。在傳統(tǒng)授課的時候，因為教師處于教學的主導地位，所以在設(shè)置問題時，首先考慮的是設(shè)置怎樣的問題要達到什么樣的目的，而學生的理解層次是否能達到想要的目的，即學生是否能回答到要點上來。當時為了讓學生更加深入地閱讀文本，筆者特意設(shè)置了一個問題，讓學生討論思考：文中能收納一切的“黑洞”，可否用“坑”來替代呢？為了能更快速更完整地達到教學目的，筆者采用了層層推入的啟發(fā)式提問來引導，先是引導學生找出“洞”和“坑”的區(qū)別，特別強調(diào)坑是已知的，而洞是未知的。接下來拋出疑惑：作者為什么不用“坑”？可否從文章中找出相關(guān)細節(jié)來解釋？學生的回答五花八門，但最終在教師的啟發(fā)下都會統(tǒng)一到結(jié)尾出現(xiàn)的“叫聲”和“石頭”這兩個細節(jié)上，因為這兩者都能讓人聯(lián)想到是從洞里出來的，而不是從坑里來的，所以不能用“坑”，用“洞”更貼切。接著筆者引導學生關(guān)注結(jié)尾出現(xiàn)的“叫聲”，巧妙地點到結(jié)尾的作用。在教師的循循善誘下，學生很快地掌握了知識要點，很好地完成了一堂“問”與“答”直面交手的課堂教學。

2.合作課堂的自助式問答。

教師的主導作用在傳統(tǒng)課堂中常常能體現(xiàn)得淋漓盡致，學生的思路常常會圍繞著教師發(fā)散，但是有時會有弊端，就是教師在等待學生的思路跟自己一致的時候，往往會按捺不住而急于給學生答案，或者直接出現(xiàn)給了答案之后用“是不是”來引導學生，讓學生的答浮于表面。所以，合作課堂用它的另外一種模式來改變教師的急躁。同樣是教學《喂——出來》，教師課堂上的問提前出現(xiàn)在導學案里，怎樣設(shè)計問題成了教師授課前的重點工作，問題設(shè)計得好，設(shè)計到位，學生就可以從解答問題中了解全篇課文，掌握教師想要學生掌握的要點，甚至還能從中學會歸納結(jié)論，歸納方法，從而達到舉一反三的效果。筆者在第二課時中設(shè)計了一個探究問題：面對這個洞，作者寫了哪些人物？他們都有哪些做法？請在課文中找出相關(guān)語句，圈出關(guān)鍵詞，并進行概括。然后思考：作者這樣寫有什么用意呢？對于他們的言行，你又有什么感想呢？或是他們給了你什么啟示呢？你能與大家分享你把握得最好的那些人物嗎？這樣設(shè)計問題是為了達到讓學生通過人物描寫來了解人物性格的目標，從而明白作者設(shè)計的內(nèi)涵深刻的主題。因為教師已經(jīng)在設(shè)置問題的時候，給學生鋪好了路，搭好了橋，所以學生可以根據(jù)教師問中的小提示，展開自己的思路去尋找答案。

二、同課異構(gòu)下問與答之關(guān)鍵

如何更好地掌握“問”這一法寶，來得到有效果的“答”呢？

1.教師設(shè)計問題的時候必須明確目的性。學生要在這節(jié)課中有什么收獲，這是教師設(shè)計“問”時最先要考慮的，不一定要按照教材來設(shè)計問題，而是按照教學目標來設(shè)計問題，即問題要圍繞中心來問，這樣既可以幫助學生快速地了解文章內(nèi)容，又能不偏離中心，最關(guān)鍵的是學生回答了問題之后，會有所收獲。當然，這個目的性的問題不要太多，一節(jié)課有一個關(guān)鍵問題就好，設(shè)計太多問題，學生會分不清主次，把握不住輕重，從而偏離了目標，所以設(shè)計有目的性的“問”的時候要有的放矢。

2.課堂教學要有啟發(fā)性地提問題。這個可以在師生之間，也可以在生生之間，可以是面對面地提問題，也可以是“紙上談兵”地拋出問題。教師可以直接啟發(fā)學生，學生之間通過詢問來啟發(fā)，搭橋方式、要點指導、舉例示范等形式都可以作為“問”出現(xiàn)的形式。不過這種啟發(fā)式提問，要避免提問太容易的問題，或者是書上直接就有的內(nèi)容，這樣會讓學生不去深入思考。教師設(shè)計的問題不僅僅是為了讓學生翻書本來找答案，更是讓學生通過閱讀，產(chǎn)生對課文的理解和共鳴，形成自己獨特見解的“答”。

3.教師的問中多一點人文性，尊重學生的個體發(fā)展，讓學生明確自己是學習的主體。在教師設(shè)計的問題中，可以多出現(xiàn)一些譬如“你想說”“你喜歡”“你愿意”“你可以”“你認為”等詞語，目的是讓學生有“答”的欲望，要求不能跟別人雷同，或者必須有自己獨特的思考和見解，這樣學生習慣中的依賴性和隨眾性就會逐步消失，取代的就是自己動腦去思考問題了。

（責任編輯陳劍平）