龍肖穎

[摘要]對(duì)比法是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法之一，通過(guò)對(duì)比項(xiàng)求同對(duì)比、求異對(duì)比、置換對(duì)比，能夠有效促使學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，深度挖掘文本的對(duì)比價(jià)值，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)對(duì)比意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100009

“有比較才有鑒別?！睂?duì)比教學(xué)法屬于個(gè)性知識(shí)呈現(xiàn)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律接軌，與新課改精神相吻合，具有廣闊的成長(zhǎng)空間，值得我們?nèi)ヌ街蒲荨?/p>

一、求同對(duì)比，啟動(dòng)學(xué)生對(duì)比意識(shí)

對(duì)比是一種修辭手法，將相反、相對(duì)的事物進(jìn)行比較，或者是將同一事物的不同方面進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用對(duì)比法，有求同對(duì)比，也有求異對(duì)比。所謂求同對(duì)比，是通過(guò)對(duì)比找到同一類事物的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開求同對(duì)比時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)比的多元性，文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫作特色等方面都可以展開求同對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中形成清晰的“同類”感知。

在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》時(shí)，文本中多處景色描寫都非常有特色。教師讓學(xué)生將本文中的景物描寫與《藤野先生》中的景物描寫進(jìn)行對(duì)比，感知兩篇文章景物描寫的相似之處。學(xué)生迅速展開對(duì)比閱讀，并給出對(duì)比認(rèn)知。有學(xué)生說(shuō)：“這兩篇文章雖然一篇是寫景散文，一篇是記事散文，但兩篇文章的景物描寫有許多相似點(diǎn)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“這兩篇課文中的自然景色描寫有相似之處?！堆分小鞘沁€在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚；《藤野先生》中‘上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。這兩處景色描寫都運(yùn)用了比喻修辭手法，描寫極為生動(dòng)形象。”

從學(xué)生對(duì)比中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生展開求同對(duì)比是非常有成效的。教師之所以要讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)樗鼈兌际囚斞傅淖髌罚鋵懽魇址ㄓ懈嗟膬?nèi)質(zhì)共性特征。學(xué)生大多對(duì)魯迅作品的語(yǔ)言存在一些認(rèn)知困惑，感覺(jué)他的作品語(yǔ)言比較生澀難懂，通過(guò)這樣的語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)比，可以找到破解魯迅作品語(yǔ)言解讀難題的重要渠道。

二、求異對(duì)比，挖掘文本對(duì)比價(jià)值

求異對(duì)比是對(duì)比學(xué)法中最常用的操作方式。所謂求異對(duì)比，是對(duì)對(duì)比項(xiàng)不同點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)感知行為。教師要對(duì)教材文本展開深度挖掘，探尋文本求異對(duì)比點(diǎn)，給學(xué)生做出示范引導(dǎo)，在對(duì)比內(nèi)容選擇、對(duì)比點(diǎn)切入方式、對(duì)比分析方法、結(jié)論歸結(jié)等方面，給予學(xué)生到位的引導(dǎo)。語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織、開頭結(jié)尾、點(diǎn)題形式、修辭運(yùn)用等方面，都是求異對(duì)比的重要切入點(diǎn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常需要對(duì)文本展開多重探究分析，利用對(duì)比方法，能夠開辟更多的閱讀探索途徑。教師在講解《敬畏自然》第二自然段時(shí)，給出一組思考問(wèn)題：這段文字應(yīng)用了哪些修辭手法？“人們卻要用這滴水來(lái)代替大?！币痪溆惺裁瓷羁毯x？這段話要表達(dá)作者什么觀點(diǎn)？學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)和集體討論，很快就給出了學(xué)習(xí)感知成果。有學(xué)生說(shuō)：“這段文字運(yùn)用了比喻、對(duì)比等修辭手法，批評(píng)人們不是自覺(jué)敬畏自然，而是逆自然而行，破壞自然環(huán)境。這段話主要通過(guò)對(duì)比手法，告誡人們要敬畏自然，不可違背自然規(guī)律做事。如人類活動(dòng)對(duì)大氣造成污染，導(dǎo)致極端氣候出現(xiàn)，這就是不敬畏自然造成的惡果?！?/p>

求異對(duì)比能夠促使學(xué)生建立清晰記憶，并形成對(duì)比意識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，學(xué)生在對(duì)比中形成閱讀感知：人類和自然相比，實(shí)在是太渺小了，我們應(yīng)該敬畏自然。任何違背自然的行為，都會(huì)遭到大自然的無(wú)情報(bào)復(fù)。這種學(xué)習(xí)認(rèn)知具有主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)成果自然是鮮活的、深刻的。

三、置換對(duì)比，提升教學(xué)對(duì)比品質(zhì)

所謂置換法，是指用相似的內(nèi)容置換原文內(nèi)容，通過(guò)置換前后對(duì)比，讓學(xué)生獲得最直接的感知。特別是對(duì)文本詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析鑒賞時(shí)引入置換法，可以讓學(xué)生直觀感知置換效果，通過(guò)多元對(duì)比，形成深刻的思維認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組詞語(yǔ)置換訓(xùn)練任務(wù)，將括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)刪除，添加相同或相似詞語(yǔ)，體會(huì)置換前后的表達(dá)效果：“在場(chǎng)的既多（內(nèi)行），開口即見高低，（含糊）不得。所以不是高手，也不敢輕易（搭腔）。那次聽到一個(gè)年輕婦女一連（唱?。┝巳齻€(gè)對(duì)手，（逼）得對(duì)方啞口無(wú)言，于是（輕輕）的打了個(gè)（吆喝）?！睂W(xué)生在討論置換效果時(shí)，大多有深刻體會(huì)。有學(xué)生說(shuō)：“將‘內(nèi)行換成‘高手感覺(jué)還行，可和后面的重復(fù)了，將‘唱敗改成‘打敗，好像也行，但失去了‘唱的意味?！彼裕瑹o(wú)論怎么置換，都沒(méi)有原文詞語(yǔ)運(yùn)用得更恰當(dāng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師引入置換法是教學(xué)全新嘗試，往往可以起到奇特的作用。漢語(yǔ)詞匯浩如煙海，展開多重對(duì)比，可以提升詞語(yǔ)應(yīng)用貼切性，對(duì)塑造學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

在新課改大背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，教法探索成為課堂教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)比法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的高效教法，教師要進(jìn)行潛心研究，精心設(shè)計(jì)對(duì)比教法，通過(guò)多重對(duì)比，開闊學(xué)生視野，贏得語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

（責(zé)任編輯陳劍平）