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對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)與思考

2016-05-19 10:38王宗兵
關(guān)鍵詞:一節(jié)課文本目標(biāo)

王宗兵

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程性活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)功能導(dǎo)向也應(yīng)體現(xiàn)在變化中。以語(yǔ)文課改指向?yàn)橐罁?jù),從目標(biāo)確立、目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)之間的原則與突出點(diǎn)以及目標(biāo)的模糊與清晰之間的關(guān)系進(jìn)行新的審視與思考,為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)思考

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)100007

“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)已經(jīng)成為課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主要導(dǎo)向,包括一些教材或教參也都在每節(jié)課之前有目標(biāo)提示,為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了方便。然而,教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成性的變化過(guò)程,如果教師不考慮實(shí)際而死搬硬套教材或教參提供的教學(xué)目標(biāo),就不可能深度把握教學(xué)的變化,課堂教學(xué)往往是低效的。因此,我們有必要理性審視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),以便讓教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的需要。

一、學(xué)生發(fā)展特征是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

學(xué)生的發(fā)展具有階段性、差異性特征,每個(gè)學(xué)生的生活背景以及對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)不一樣,他們對(duì)文本的理解與思考自然會(huì)受到這些因素的影響,其獲得的知識(shí)與情感就會(huì)不同。比如朱自清的《背影》,生活在農(nóng)民家庭的學(xué)生,由于對(duì)父親辛苦勞作所帶來(lái)的變化,以及父母對(duì)子女成長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)心慈祥的外化與內(nèi)涵有深切體會(huì),他們自然就在這種親情的感染下對(duì)父親的高大形象有著更深刻的發(fā)自內(nèi)心的理解。因此,用固定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出要求顯然是不科學(xué)的。

實(shí)際上,無(wú)論是語(yǔ)文教材還是語(yǔ)文教參,其提出的教學(xué)目標(biāo)只不過(guò)是一種普遍性的目標(biāo)。教師在利用這些目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際做一定程度的調(diào)整,一方面可以采取如降低或提高難度、分層要求、變換容量等措施;另一方面也可以放棄自己獨(dú)斷的意見(jiàn),讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以便讓目標(biāo)的呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和信息掌握上的變化,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感與價(jià)值觀在目標(biāo)的引領(lǐng)下得到全面的提高。

二、學(xué)生的發(fā)展更需要關(guān)注目標(biāo)的過(guò)程性導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿,但是學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本要求,從三維目標(biāo)來(lái)看,學(xué)生的過(guò)程與方法也是一個(gè)很重要的內(nèi)容。所以,在關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生完成知識(shí)性目標(biāo)的過(guò)程,看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法,教師的教學(xué)手段與措施是不是很恰當(dāng),是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。特別要提出的是,學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,往往是在教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程中形成的。因此,教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性導(dǎo)向要求教師必須重視教學(xué)的過(guò)程,讓教學(xué)的手段和方法能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,能通過(guò)文本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生通過(guò)文本思想的思考得到情緒的渲染,能通過(guò)師生合作或生生之間的合作帶來(lái)成功的感受和體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)在體現(xiàn)集中原則的同時(shí)更應(yīng)突出重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)主要是傳授語(yǔ)言文字知識(shí)以及通過(guò)語(yǔ)言文字滲透思想性的教學(xué)活動(dòng),相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等理科的教學(xué)目標(biāo)而言,其教學(xué)目標(biāo)的序列性很不強(qiáng)。例如,單從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本思想的情感陶冶來(lái)說(shuō),雖然從廣泛的意義上講,或許能找到一定的層次,但要說(shuō)到具體方面,確實(shí)又很難找到合理的序列,只能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)培養(yǎng)他們的情感目標(biāo)。

對(duì)于一節(jié)課而言,教學(xué)目標(biāo)要兼顧的內(nèi)容很多,教師往往是難以取舍的,這就需要教師能夠按照集中的原則,以三維目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分類集中。但是,由于三類目標(biāo)之間既有聯(lián)系又有獨(dú)自的特點(diǎn),勢(shì)必要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在做到綜合考慮各種因素的前提下突出目標(biāo)重點(diǎn),即在一節(jié)課中,應(yīng)確定一個(gè)主要目標(biāo)。例如,是學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)還是鞏固已學(xué)的舊知識(shí)的目標(biāo),不能不分主次的全部兼顧。在確定主目標(biāo)的基礎(chǔ)上再確定一些輔助目標(biāo),初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)范性,提高他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力是主要目標(biāo),而通過(guò)以上目標(biāo)的過(guò)程性活動(dòng)發(fā)展他們的情感態(tài)度、思想情操則是輔助目標(biāo)。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)集中但主次分明還需要教師既要考慮一節(jié)課中目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,還要考慮多堂課之間的目標(biāo)聯(lián)系,這就無(wú)形中對(duì)教師形成挑戰(zhàn),在提高知識(shí)的基礎(chǔ)上有整體把握的能力。

四、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的公開(kāi)與模糊應(yīng)該結(jié)合起來(lái)

明確的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言、文字呈現(xiàn)出來(lái)的。一節(jié)課的開(kāi)始教師首先應(yīng)該讓學(xué)生清楚自己將要面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),知道這節(jié)課中將要解決什么樣的問(wèn)題,可能會(huì)存在什么樣的問(wèn)題,如何去解決問(wèn)題等。但我們也必須清楚,明確教學(xué)目標(biāo)只是一般情況下的需要,在許多時(shí)候,有些目標(biāo)還是需要模糊或隱藏的,如情感目標(biāo)就需要模糊一點(diǎn),因?yàn)椴煌膶W(xué)生所受到的文本的情緒感染是不一樣的。再如,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候,就可以不公開(kāi)這個(gè)目標(biāo),只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到他們存在的問(wèn)題就可以了。因此,依然要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),教師應(yīng)清楚地知道明確、公開(kāi)的情況。

總之,正確看待語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)有效提高教學(xué)效果非常重要。在遵循教學(xué)目標(biāo)一般規(guī)律的前提下,教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際,尊重學(xué)生差異,靈活運(yùn)用目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并得到全面發(fā)展。

(責(zé)任編輯陳劍平)

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