周云華

[摘要]教學(xué)資源是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，收集和整理好歷史學(xué)科的教學(xué)資源，對(duì)于不斷提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，開闊歷史教師的知識(shí)視野，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。文章認(rèn)為，研透課標(biāo)、教材、學(xué)生是做好教學(xué)資源收集與整理工作的重要前提，多主體、多途徑和經(jīng)常化是做好教學(xué)資源收集與整理工作的有效途徑，而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)則是做好教學(xué)資源收集與整理工作的根本保障。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科教學(xué)資源收集與整理策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100001

美國中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)分為五大方面，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂管理、有效教學(xué)、監(jiān)測(cè)和評(píng)估、教師合作與專業(yè)發(fā)展，在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)資源的收集和整理是一項(xiàng)重要的評(píng)估內(nèi)容。國外特別是西方國家的中學(xué)歷史教學(xué)并不把歷史教科書看得十分的重要，只是把它作為一種學(xué)習(xí)的材料，而教學(xué)資源能幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。收集豐富的教學(xué)資源，使材料同課程目標(biāo)、學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)方式相匹配意義重大。

那么，我們的歷史教師到底應(yīng)該怎樣才能做好教學(xué)資源的收集與整理工作，以便為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件呢？下面以人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》為例，從前提、途徑和保障三個(gè)方面闡述歷史課程教學(xué)資源的收集與整理藝術(shù)。

一、研究透課標(biāo)、教材、學(xué)生是做好歷史課程教學(xué)資源收集與整理工作的重要前提

歷史學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和合理有效地利用各種課程資源。研透課標(biāo)、教材和學(xué)生，明確《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課的設(shè)計(jì)思路是做好本課教學(xué)資源收集與整理工作的前提條件。本課的主題是20世紀(jì)50～70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，內(nèi)容繁雜、涉及面廣，如果僅僅照本宣科，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥泛味。通過對(duì)課標(biāo)的認(rèn)真研讀和對(duì)教材的有效梳理，并認(rèn)真了解高一學(xué)生的學(xué)情（往往對(duì)經(jīng)濟(jì)史不感興趣，學(xué)習(xí)起來感覺比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力），教師有必要通過圖表、照片、資料、數(shù)字等力圖“重現(xiàn)”歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生走近歷史、理解歷史和感悟歷史，這就需要廣泛收集和整理相關(guān)的教學(xué)素材。為此，筆者思考了如下三個(gè)設(shè)計(jì)思路：“數(shù)”（各類數(shù)據(jù)的收集與整理）引入史、“畫”（各類漫畫海報(bào)的收集與整理）龍點(diǎn)睛、“語”（各類標(biāo)語口號(hào)的收集與整理）出驚人。20世紀(jì)50～70年代的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，數(shù)據(jù)、漫畫海報(bào)和標(biāo)語等材料十分豐富。數(shù)據(jù)是反映歷史的重要資料，包括圖表和圖形（餅圖、柱狀圖和曲線圖等）。圖表和圖形能詳細(xì)、直觀地反映歷史，而漫畫海報(bào)和標(biāo)語口號(hào)能反映時(shí)代精神風(fēng)貌。

二、多主體、多途徑、經(jīng)常化是做好歷史課程教學(xué)資源收集與整理工作的有效途徑

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，相當(dāng)于課堂的血液，好的課堂教學(xué)資源可以讓課堂生動(dòng)有趣，效果事半功倍。收集和整理好歷史課程的教學(xué)資源，對(duì)于不斷提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量，開闊歷史教師的視野，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。

1.從收集與整理的主體來看

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，提高對(duì)歷史的理解能力，學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題，收集與整理教學(xué)資源的重要性是不言而喻的。從收集與整理的主體來看，主要可以采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集，且參與的人越多越好。以本課為例，就是圍繞數(shù)據(jù)、海報(bào)和標(biāo)語，讓師生八仙過海，各顯神通。當(dāng)然，對(duì)所收集的材料要用心篩選和整理，一方面要有利于突破本課的重難點(diǎn)，另一方面要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，做到保質(zhì)保量。還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和親朋好友一起來做這項(xiàng)工作。如有家長(zhǎng)在報(bào)社、電視臺(tái)、圖書館、博物館、檔案館，我們就可以巧用這些資源，讓他們積極提供相關(guān)主題的教學(xué)資源。

2.從收集與整理的途徑來看

生活中處處都會(huì)有教學(xué)資源。收集教學(xué)資源的途徑很多，互聯(lián)網(wǎng)、電影電視、報(bào)紙、雜志等都可以成為我們收集歷史課程教學(xué)資源的重要渠道。當(dāng)然，還可以隨時(shí)隨地尋找和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解；還可以自制各種教學(xué)資源。以本課為例，筆者首先主要從網(wǎng)上高質(zhì)量的歷史課件中去收集和整理，查閱了數(shù)百個(gè)課件，將其中精彩的符合筆者設(shè)計(jì)思路的資料借鑒過來。當(dāng)然，不是拿來就用，而是要經(jīng)過整理和修改。如20世紀(jì)50～70

年代末我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表，配同一時(shí)期常熟地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表（從常熟市檔案館查找到的相關(guān)數(shù)據(jù)并加以制作而成），這時(shí)就要注重對(duì)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合的鄉(xiāng)土歷史資源的收集整理工作。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，這些資源可以有選擇地成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

筆者用了兩年時(shí)間，按初高中課時(shí)順序進(jìn)行有目的有計(jì)劃的收集與整理，以做課例的形式將教學(xué)案不斷豐富和完善?！酵瑫r(shí)在每個(gè)課例末尾附加可供參考和使用的各種教學(xué)資源，并在全市構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)具本市特色的課例資源庫，供教師們教學(xué)時(shí)參考和分享。

3.從收集與整理的時(shí)間來看

教師對(duì)收集來的教學(xué)資源要循序漸進(jìn)地進(jìn)行積累，積累的素材要細(xì)，平時(shí)就要積累，到用的時(shí)候才想起要積累就遲了。要從整個(gè)學(xué)科考慮哪些需要積累，不能單從某一節(jié)課考慮，否則就會(huì)顧此失彼?？梢猿浞掷煤罴俸凸?jié)日有目的有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)的工作。當(dāng)然，平時(shí)還要做有心人，如有可用的好的教學(xué)素材我們應(yīng)及時(shí)加以積累和整理，以備用時(shí)之需。另外，教師對(duì)積累的教學(xué)資源要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行有效、合理的整理?？梢詫?duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類處理：（1）按知識(shí)點(diǎn)分類，圍繞某一“中心”將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整理。例如以“歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為核心詞，收集數(shù)據(jù)、漫畫和宣傳海報(bào)，將這些資料有機(jī)整合起來，作為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充和延伸。這種方式從不同方面佐證了教材中的歷史觀點(diǎn)，要求教師的整合水平較高。（2）按章節(jié)分類，將不同章節(jié)的資料整理成篇。例如將《20世紀(jì)50～70年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和挫折》有關(guān)的資料放在一起，這種方式內(nèi)容更全面，方便教師選擇應(yīng)用。（3）按資料類型分類。同一類型的材料放在一起，有利于材料的選擇對(duì)比。用的時(shí)候也可以根據(jù)分類來采用。

三、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是做好歷史課程教學(xué)資源收集與整理的根本保障

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教學(xué)資源收集與整理和教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是教師個(gè)體和群體共同追求、奮斗的前進(jìn)歷程。合格的歷史教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成，即專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)精神

教師最需要提升的素養(yǎng)是教師的專業(yè)精神，而專業(yè)精神當(dāng)中最重要的是師德素養(yǎng)。如果沒有好的師德素養(yǎng)，有再高的專業(yè)能力也不是一名優(yōu)秀的教師，學(xué)生也很難在沒有師德修養(yǎng)的教師培養(yǎng)下成為祖國的棟梁?！耙粋€(gè)人的態(tài)度決定了他的高度”這是筆者最喜歡的一句話。一名教師，只要有了積極的教育態(tài)度，就有了正確的職業(yè)觀。有了正確的職業(yè)觀，教師也就有了前進(jìn)的方向和行走的動(dòng)力，就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間：不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來；不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來；不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來。聽《不做教書匠》的作者——江蘇省吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)管建剛對(duì)青年教師的七條真誠建議：做一名有目標(biāo)感的老師，做一名有約束感的老師，做一名有責(zé)任感的老師，做一名有積極感的老師，做一名有學(xué)力感的老師，做一名有專業(yè)感的老師。把教育當(dāng)成事業(yè)來做，不斷消除職業(yè)倦怠。只有這樣的教師，才會(huì)擠一切可擠時(shí)間，認(rèn)真研究教學(xué)，廣泛收集資源，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.注重實(shí)踐反思，熟練掌握教師的專業(yè)技能

教師知識(shí)的多寡與課堂教學(xué)精彩程度息息相關(guān)。教師只有知識(shí)淵博，才能在課堂上旁征博引，妙趣橫生，學(xué)生也才能興趣盎然。教師知識(shí)淵博提升了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)效能感。教學(xué)資源的收集與整理需要經(jīng)過確定方向-收集-篩選-整理-反思的過程。教師如果不進(jìn)行知識(shí)的更新，“一招鮮”，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，通過教學(xué)資源的收集與整理，教師可以獲得豐富的知識(shí)積累。通過教學(xué)資源的收集與整理，新的精彩的歷史材料就被整理出來，這樣既能有力地支持課堂教學(xué)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)精彩程度，改進(jìn)教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其實(shí)，教學(xué)資源就存在于教師和學(xué)生身邊，它就像一座儲(chǔ)量豐富的礦山，只要我們教師善于捕捉各種教學(xué)資源，處處留心，用心挖掘，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)驚喜。不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境，不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用教學(xué)媒體能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，讓我們的課堂更精彩。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提升教師的專業(yè)能力

教師的職責(zé)不僅在于教，教學(xué)之余豐富自身知識(shí)積累對(duì)于提高教學(xué)工作質(zhì)量十分重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師只有不斷汲取新的理論、新的成果，促進(jìn)自身知識(shí)更新?lián)Q代，才能適應(yīng)越來越高的教學(xué)要求。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路”。科研是教師教學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)，科研有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。對(duì)歷史課程教學(xué)資源的收集與整理需要?dú)v史教師具備較強(qiáng)的科研能力。在教到人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，筆者首先確定資源的收集方向?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)建設(shè)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一切教學(xué)內(nèi)容以此為中心而展開。教師對(duì)于收集到的海量信息，必須按照自己的思路進(jìn)行整理，在此主體與客體是統(tǒng)一的，在資源的收集與整理中教師提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。所整理出的教學(xué)資料既是歷史教師在收集與整理過程的自我總結(jié)，也是他人了解收集與整理者的重要方式；既是上一次學(xué)習(xí)與資料收集的總結(jié)，也是新的起點(diǎn)。在教學(xué)資源的收集與整理中，教師既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又提高了自身科研能力，更增強(qiáng)了自身教學(xué)幸福感。

（責(zé)任編輯龐丹丹）