水香

[摘要]葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說過“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！痹谟⒄Z教學(xué)中閱讀與寫作也是不可分割的兩個(gè)重要部分。猶如人體的呼吸吐納一樣，沒有語言的輸入， 缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底，學(xué)生是無法寫出內(nèi)涵豐富、 表達(dá)正確的文章的。讀是理解的技能，寫是表達(dá)的技能，都是借助書面語來完成思維與交際的功能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中相輔相成，相互促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]初中英語閱讀教學(xué)寫作訓(xùn)練策略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100047

牛津初中英語教材每個(gè)單元最后的任務(wù)版塊是Task，引導(dǎo)我們整理思路，組織語言，再落筆成文。一般要兩周一次進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這對(duì)我們中學(xué)生來說，練習(xí)寫作的頻率太低了。很多學(xué)生到了初三，寫作水平仍然停留在初一初二水平，連最簡(jiǎn)單的一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)依舊忘了加“s”。面對(duì)這種情況，很多老師顯得無能為力，抱著“望天收”的心態(tài)。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不一定非到Task版塊才可以進(jìn)行。在閱讀版塊就可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯?xùn)練?，F(xiàn)在，九年級(jí)教材Reading版塊后面的最后一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)完課文后，聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行書面表達(dá)。這是非常有效的培養(yǎng)學(xué)生寫的能力的反饋練習(xí)。筆者在平時(shí)教學(xué)中，摸索了一些便于操作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效做法。

一、對(duì)閱讀課文中重點(diǎn)句子和短語的遷移運(yùn)用

句子是進(jìn)行交際的基本單位。句子寫不正確，就無法連句成段，連段成文。英語有自己的基本句型、固定短語和搭配， 有自己特定的詞法和句法， 我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練， 尤其是簡(jiǎn)單句的五種基本句型的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)。 我們可以摘取閱讀課文中好詞好句，讓學(xué)生課堂上口頭操練，用詞組和句型做舉一反三替換練習(xí)，由機(jī)械操練到靈活運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，可以先翻譯課文中的重點(diǎn)原句，再進(jìn)行句子的仿寫造句。每天的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生從課文中找出重要的句子和短語，并寫出類似的富有意義的句子。

二、對(duì)閱讀課文重點(diǎn)語段的背誦與仿寫

平時(shí)多背教材中所學(xué)課文中的優(yōu)美段落，寫作時(shí)就不會(huì)無從下手了?？梢栽诿總€(gè)單元的閱讀文章中挑選重要段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦、默寫。如8B Unit 6的閱讀課文中有這樣一段話：It was very brave of him to join the competition. To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part. He feels more confident because of the Special Olympics World Games. 就很經(jīng)典， 在片段仿寫中就可以從前面觀點(diǎn)自然過渡引出事例。我們積累這樣的語言素材多了，考試的時(shí)候自然就有料可用，思如泉涌。

三、對(duì)閱讀課文整體文本的挖掘與拓展

1. 續(xù)寫是加強(qiáng)寫作教學(xué)的有效形式，這主要適用于故事性較強(qiáng)的文章。續(xù)寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，對(duì)文本背后蘊(yùn)含的語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“留白”進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)童話Gulliver in Lilliput，Alice in Wonderland，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象之后的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。

2. 我們除了開展片段仿寫練習(xí)外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動(dòng)。我們指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習(xí)，做到學(xué)以致用。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如：8下 Unit 2 A trip to Hong Kong的課文?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合課文中出現(xiàn)的表達(dá)時(shí)間順序的詞：first， next， after that， then， at the end of the day寫一篇類似的一日游的短文。

3 改寫是在保持原文主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。改的方面可以是體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等。比較常見的如在短文與對(duì)話之間改寫。要保持原文基本內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行細(xì)節(jié)添加或刪減。例如：8B Unit 7 課文An interview with an ORBIS doctor是一篇采訪對(duì)話體裁，可以讓學(xué)生以馬醫(yī)生的口吻談?wù)撟鯫RBIS志愿者醫(yī)生的經(jīng)歷，把對(duì)話變成一篇短文?？梢栽黾右恍┳约旱母惺?。

4. 縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序，人稱角度的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語言簡(jiǎn)練、中心突出的短文。縮寫時(shí)須把握的一個(gè)原則是：我們要對(duì)原文內(nèi)容高度概括，而不是對(duì)原文內(nèi)容的改寫或評(píng)論、議論，因此切不可添加自己的主觀看法、發(fā)表議論?？s寫時(shí)一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，主干枝葉分清楚，有關(guān)主題的主干切不可任意肢解刪減。縮寫要注意語言。首先，要在準(zhǔn)確理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文要點(diǎn)用自己的話進(jìn)行改寫（paraphrase），不要在原文中生硬摘取連綴成句。其次，縮寫語言要簡(jiǎn)練。我們可以將多個(gè)簡(jiǎn)單句變成一個(gè)緊湊的復(fù)合句。例如：8B Unit 8課文中有這么一句話：

For example， we are not allowed to cut down trees， Otherwise， well be punished. If we drop litter in a public place， well be fined by the police.學(xué)生用自己的語言歸納為：If people cut down trees or drop litter in a public place， theyll be punished or fined.

5. 寫讀后感，要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“讀” 與“感”的有機(jī)結(jié)合。例如8B Unit 7在單元導(dǎo)入課和綜合技能課中，對(duì)UNICEF的職責(zé)做了詳盡的描述，這也是一個(gè)可供挖掘的題材。學(xué)生在了解UNICEF的基礎(chǔ)上，可以有感而發(fā)。學(xué)生作品：What do I think of UNICEF？ UNICEF is a charity organization. It works all over the world. I think it is helpful to many children in poor areas. They cant afford to buy school things. They cant go to school to receive basic education. UNICEF gives them a chance to go to school. Their job is very meaningful. I hope to be a volunteer in UNICEF. I hope more and more people will support it.

續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、寫讀后感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要英語教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

（本文指導(dǎo)教師：張淑華）

（責(zé)任編輯李璐）