王琴

【摘要】 初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著承上啟下的重要銜接作用，作為初中語(yǔ)文教師要有這樣一份責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)，在搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)方面不斷下功夫，以期提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該不僅要扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，更要在提升自己的教學(xué)模式方法上下功夫，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化而不斷努力。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ) 質(zhì)變 互動(dòng) 閱讀 寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-036-01

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語(yǔ)文是一門包容性、實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，也是一門擁有情感溫度的學(xué)科；從一定角度來(lái)看，又是一門承擔(dān)著德育責(zé)任的學(xué)科。從提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效著手，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理解掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力素養(yǎng)的同時(shí)，受到人格的教育和情操的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生成為有著高尚情操的知識(shí)技能人才。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著承上啟下的重要銜接作用，作為初中語(yǔ)文教師要有這樣一份責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)，在搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)方面不斷下功夫，以期提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)就是要注重“量”的積累，唯有教學(xué)“量”的積累才會(huì)有教學(xué)成效“質(zhì)”的提升。很多語(yǔ)文教師在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)“量”的積累就是教師對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講，不斷重申強(qiáng)調(diào)，大量枯燥重復(fù)的課堂講解如泥石流一般涌向?qū)W生，課堂氛圍非常壓抑，那種模式不叫“量積累”，而是“量堆積”，或者更形象一點(diǎn)叫“量?jī)A瀉”，教師在課堂上灌輸再多，重復(fù)再多，學(xué)生接受度不夠，也是枉然，教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)技能到學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法模式不得當(dāng)，教學(xué)知識(shí)量轉(zhuǎn)化效率低，教師上課的“功率”再大，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)體系構(gòu)建不完整，是對(duì)教師專業(yè)能力和教學(xué)方法的一票否決，我想很多語(yǔ)文教師都非常苦惱這一點(diǎn)，所以我認(rèn)為：作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該不僅要扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，更要在提升自己的教學(xué)模式方法上下功夫，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化而不斷努力。

每一位教師可能都有一套教學(xué)方法模式，但沒有一位教師敢說自己的教學(xué)方法模式是最好的、最有效率的，那么就應(yīng)該多交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的方法互補(bǔ)，下面我就分享下自己關(guān)于教學(xué)方法模式的一點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)高效化的前提保證是師生有效互動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)組成部分就是：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這兩部分并不是獨(dú)立的，而是有機(jī)結(jié)合，相輔相成的。以往陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式脫胎于私塾教育，雖然教師并不再像老先生那樣搖頭晃腦，但那種涇渭分明的教學(xué)角色定位模式被遺留了下來(lái)，戒尺變成了教鞭，教師激情滿懷，大聲講解，學(xué)生必須要像呆鵝一樣坐著，不許亂動(dòng)，偶爾在教師的授意下附和幾句，就如看戲時(shí)那應(yīng)景的掌聲一樣，教學(xué)模式的封建主義讓我們的課堂教學(xué)成效一蹶不振。為什么我們不打破這種禁錮學(xué)生思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式呢？靜下心來(lái)，仔細(xì)想想，我們這樣繼續(xù)，于教師、于學(xué)生又有什么好處呢？教師費(fèi)力講解滿堂灌，雖然可以過過嘴癮，但也是勞舍費(fèi)心之事，課堂教學(xué)成效這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上也讓教師倍受打擊。因此，我們必須打破以往陳舊呆板的課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，給課堂教學(xué)的紀(jì)律要求松綁，讓學(xué)生感受到平等民主的教學(xué)氣氛，在課堂上暢所欲言，實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中有觀點(diǎn)或者疑惑，能夠及時(shí)提出來(lái)，得到討論、認(rèn)可或者解決，提升自我對(duì)于課堂教學(xué)的參與感和獲得感，教師也能在學(xué)生的發(fā)言中得到教學(xué)反饋，這在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整中是非常寶貴的參考資料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法模式跟教學(xué)實(shí)際的有機(jī)切合。

二、閱讀是提升語(yǔ)文教學(xué)成效的不二法寶

閱讀是實(shí)現(xiàn)外在知識(shí)內(nèi)化成為自我知識(shí)能力的一種重要途徑手段，強(qiáng)調(diào)閱讀是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的教學(xué)方法。讓學(xué)生多閱讀，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，將閱讀的數(shù)量最大化，“書讀百遍其義自見”，閱讀能夠提升學(xué)生的理解能力和遣詞造句能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)用一句話概括就是“字、詞、段、篇、章”的不斷升華，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生的表述能力和寫作能力，而閱讀恰恰就是在觀摩別人的表述能力跟寫作能力。跟小孩子一樣，我們的一切能力都是模仿學(xué)習(xí)而來(lái)，閱讀就是這樣一種模仿學(xué)習(xí)的過程，別人的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)能力會(huì)流露體現(xiàn)在他們出版的作品中，凡是能夠得到出版的作品，都是有一定的語(yǔ)文能力功底的，都是值得學(xué)習(xí)的，值得模仿的。閱讀通過用眼睛看以及用嘴巴讀出來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種對(duì)于外界知識(shí)淺表接觸記憶的深化。

三、讓學(xué)生多寫作文也是提升語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的最終回歸就是寫文章，現(xiàn)在雖然考查形式多樣化了，但是作文依然是考查比重的大頭。不難理解，一個(gè)人的語(yǔ)文能力怎么樣，可以從其寫作的文章中得到充分體現(xiàn)，因此寫作文也是我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生多寫作文，可以鞏固閱讀質(zhì)量，學(xué)生在閱讀一些作品的時(shí)候，可以或許一些遣詞造句的方法技巧，適時(shí)的寫作鍛煉模仿可以內(nèi)化這些方法技巧，進(jìn)而在潛意識(shí)里面構(gòu)建自己的寫作風(fēng)格?？梢赃@么說，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩架馬車，缺一不可，作為語(yǔ)文教師，只要在語(yǔ)文的日常課堂教學(xué)中抓住這兩點(diǎn)，就基本上是成功一大半了。

要搞好語(yǔ)文教學(xué)的成效提升，不容易，但也不難，要求語(yǔ)文教師用心去思考探究，多交流討論，沒有教學(xué)模式方法上的最好，但是我們可以不斷追尋教學(xué)方法模式上的更好。