莫步強(qiáng)

【摘要】 語文是工具性和人文性的具體統(tǒng)一。而在所有的語文常態(tài)教學(xué)當(dāng)中，作文的訓(xùn)練最能體現(xiàn)這兩者在語文學(xué)科中的作用。如何使語文教學(xué)充分展現(xiàn)其工具性和人文性，一直是所有語文老師致力研究的問題。本文從中學(xué)作文訓(xùn)練的科學(xué)序列及如何提高初中生寫作能力兩方面來論述該問題。

【關(guān)鍵詞】 作文 訓(xùn)練序列 寫作能力 興趣

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-076-01

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一、引言

中學(xué)作文訓(xùn)練的科學(xué)序列內(nèi)容繁多，涵蓋面廣。從初中生的角度來劃分，大致可分為兩大類，分別從心理學(xué)層面以及從操作層面進(jìn)行劃分。這兩大層面之中又可劃分為多個小類。這些若干個小類并不是相互獨(dú)立，互無干系的。在語文作文訓(xùn)練課堂當(dāng)中，老師通過熟悉運(yùn)用這些相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的小序列，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作的根本原理，以達(dá)到“授人以漁”的最優(yōu)目的。

二、作文訓(xùn)練序列的種類

作文訓(xùn)練序列第一種分類是從心理學(xué)層面進(jìn)行劃分，包括以下幾個類型：

第一，知識技能型。該類型按文章的結(jié)構(gòu)單位和文章體裁的種類排列訓(xùn)練內(nèi)容的先后順序，一般分為說明文、記敘文、議論文三種。這一類型的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作大方向的把握。什么材料選擇什么文體至關(guān)重要，通過一定知識技能型作文序列訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生判題能力，從而減少離題的出現(xiàn)。

第二，心理能力型。發(fā)展語言能力的心理學(xué)前提是要發(fā)展一般心理能力，即培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知和想象能力。只有擁有了豐富的表象儲存，才能創(chuàng)造出新的形象為寫作服務(wù)。

第三，寫作能力型。這一類型要求培養(yǎng)獨(dú)立的寫作能力，達(dá)到知識技能和心理活動在作文過程中得到辯證統(tǒng)一。在掌握了基礎(chǔ)的寫作技能之后，通過不斷的仿寫、創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力。這是作文訓(xùn)練序列心理學(xué)層面的最高境界。

作文訓(xùn)練序列第二種分類是從操作層面進(jìn)行劃分，主要有以下類型：

第一，從說到寫。在作文訓(xùn)練中，老師引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的說入手，在讓學(xué)生動筆寫。學(xué)生在說的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師只需做一些技術(shù)性的指導(dǎo)。而在寫的過程中，則發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生講說升華為寫。

第二，從述到作。這是上一個序列的進(jìn)一步發(fā)展。從口頭作文到書面作文的過渡，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)作性。通過長時間的訓(xùn)練，能有效提高中學(xué)生作文能力。

第三，從仿到創(chuàng)?！胺隆笔鞘侄魏蜅l件，“創(chuàng)”是目的和結(jié)果。仿寫是中學(xué)生寫作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其最終目的是讓學(xué)生達(dá)到自我創(chuàng)作的境界。

第四，從放到收，先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，后掌握寫作規(guī)律。先讓學(xué)生“放膽寫”，老師在學(xué)生寫后加以指導(dǎo)修改，使作文符合基本寫作規(guī)律。最終目的是讓學(xué)生做到收放自如。

第五，從分到合。寫作過程當(dāng)中，從部分到整體，逐個擊破，逐個掌握，有利于讓學(xué)生克服字?jǐn)?shù)不夠，湊字?jǐn)?shù)，流水賬等問題。

三、如何提高學(xué)生寫作能力

除了以上作文訓(xùn)練序列，教師在實(shí)際教學(xué)中，仍需要采取多種方法提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力。

興趣是寫作的前提。要想使學(xué)生寫出好作文，提高其寫作興趣十分重要。首先，在教授作文寫作時，盡可能形式多樣，不要局限于命題或話題。

其次，教師對學(xué)生的鼓勵和承認(rèn)不可被忽視。所有孩子都是有著一種對外界不了解的東西產(chǎn)生好奇心的天性，他們最初接觸作文時也是如此。因此，會有不少學(xué)生按自己的思路去寫，寫出來有時雖情感真摯，卻文不對題。這是，教師的責(zé)任首先不少責(zé)怪學(xué)生跑題，而是先肯定學(xué)生愿意在文章中講真話，肯定學(xué)生的付出，再指出他的不足，并加以糾正。這樣既保留了學(xué)生對作文的興趣，也提高了他的寫作水平。

再之，字?jǐn)?shù)限制是對初中寫作困難生的一大忌。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往以看到“字?jǐn)?shù)700字以上”，興趣邊失去了大半。有些學(xué)生寫作水平實(shí)在有限，或者學(xué)生真的只需要500字便能將事情來龍去脈說得一清二楚。那么剩下的200字，學(xué)生為了不失分，便會加入許多廢話、空話，以湊字?jǐn)?shù)，整篇習(xí)作的質(zhì)量也將因此大大降低。面對這種情況，教師不能心急，在不打擊學(xué)生興趣的前提下，鼓勵學(xué)生多練、多看，在看別人的作文的同時做讀書筆記，摘抄精妙詞句。久而久之，這些學(xué)生看過的作文就會對他產(chǎn)生潛移默化的影響，從內(nèi)至外提高他的寫作表達(dá)能力。在這個過程中，分別從讀、抄、仿、創(chuàng)四個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

最后，在實(shí)際教學(xué)中，合理運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰是必要的。要肯定，但也不能全盤肯定。著名的“扇貝曲線”表明，同一種強(qiáng)化多次運(yùn)用，是不能激發(fā)新行為的。換句話說，多次對同一學(xué)生進(jìn)行相同的鼓勵，是不能激發(fā)他的新創(chuàng)作能力的?！吧蓉惽€”顯示，固定的強(qiáng)化，只有在下次強(qiáng)化即將來臨的時候，興趣才會被激發(fā)，并且每次被激發(fā)的強(qiáng)度都是一樣的，強(qiáng)化過后相當(dāng)長一段時間，興趣都不會被激發(fā)。所以，有時候適當(dāng)?shù)膽土P反而能刺激學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，懲罰運(yùn)用得到，其成效和強(qiáng)化甚至可以相提并論。

四、結(jié)語

中學(xué)語文老師自身也應(yīng)該保持好奇心和善思的大腦。文字是內(nèi)心世界的反映，有怎樣的情感就寫出何類文字。一個寫作能力極強(qiáng)的人，必然對生活保留了十分細(xì)致的觀察興趣和對外傾訴的欲望。寫作源于生活而又高于生活，只有關(guān)心生活的人才能寫出扣人心弦的好文章。語文教學(xué)活動中，作文的教育極為重要，寫作教育對于教師和學(xué)生而言，都是任重而道遠(yuǎn)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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