文/楊會謙 張莉莉

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幸福是一種能力

文/楊會謙 張莉莉

>>合肥市特色社團——陶笛社團

英國空想社會主義學家羅伯特·歐文曾說，“人類一切努力的目的在于幸?！?，許多大哲學家都將幸福作為人內(nèi)心追求的終極目標。俄羅斯教育家烏申斯基也說，“教育的最主要目的是使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福”。隨著“以人為本”的教育理念深入人心，教育對人本身的關注越來越真切，指向人類的終極目標——“幸福”的教育理念也悄然興起，關于幸福與教育論述雖然不多，但“幸福教育”作為一種理想的教育追求已開始被應用于實踐中。

“著眼于終身可持續(xù)發(fā)展，為學生幸福人生奠基”是本校一貫的辦學理念。揭開附加于教育身上的種種功利，直指人的心靈體驗，人的生命質(zhì)量——關注當下，關注學生當下的幸福感；著眼未來，著眼學生幸福能力的發(fā)展，將培養(yǎng)“身心齊臻、德智同長、全面發(fā)展，具有幸福自己、幸福他人的學生”作為育人目標。那么，如何踐行這一理念，達成目標呢？本著“邊研究、邊實踐、邊探索、邊思考”的工作路徑，以課程為核心內(nèi)容，圍繞學生“幸福能力”的培養(yǎng)，就課程內(nèi)容體系、實施策略等進行了審慎的嘗試。

課程構建的基本原則

學校為學生提供什么樣的課程，學生就會享受什么樣的現(xiàn)在，就會擁有什么樣的未來。在建構新的課程體系的過程中，本校遵循兩個基本的原則：其一，尊重幸福的能力發(fā)展的規(guī)律；其二，尊重學生這一鮮明個體的個性需要。

“幸?！笔且环N能力，幸?？梢詫W習。一系列心理學研究實證表明，人的幸福感受到內(nèi)源因素和外源因素的影響，而起關鍵作用的，卻并非是美貌、財富等客觀外在條件，而是主觀因素。從幸福感產(chǎn)生的角度而言，影響幸福感的主觀因素，包括人們對幸福的理解、發(fā)現(xiàn)幸福的能力，以及獲得幸福的能力。其中涉及積極認知的能力、積極體驗能力、目標選擇能力、自制力、心理承受能力、環(huán)境適應能力等要素。而培養(yǎng)學生這些“幸福的能力”唯有在課程中。重構的課程部分應著重于培養(yǎng)以上促進學生幸福感的能力的發(fā)展。如改善藝術類課程的設置提升學生的審美能力；創(chuàng)造豐富的活動課程為學生發(fā)展人際交往能力提供平臺等等。

在確定幸福能力內(nèi)涵的基礎上，還應尊重每一個學生不同的幸福需求。本校是一所九年一貫制學校，小學階段和初中階段學生需求不同，且目前需求和未來需求也不同。而每一個學生都是鮮明的生命個體，不同的生活體驗、個性特點決定了他們對幸福的認知、需求、體驗必然不盡相同。所以，要尊重每一個學生的生命體驗，努力建構豐富而有活力的幸福課程，盡可能為每一個學生不同的幸福需求提供可能。在滿足學生當下幸福需求的同時，亦要關注學生未來的發(fā)展需求。例如通識類課程滿足全體學生的基本學習需求，而打造精品社團課程則是滿足學生發(fā)展自我，并可能培養(yǎng)終生愛好的發(fā)展需求。在課程實施的過程中，亦要重視教與學的方式，以引導學生建立積極的認知，發(fā)展幸福的能力，讓每個學生都能在課程中獲得他所需要的提升。

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課程建構的基本內(nèi)容

在清晰了目標、確定了原則的基礎上，學校以“和美”之名定義新的課程結構，追求讓人在課程中的和諧自然，指向獲得幸福的多個方面，如表一所示。

學科課程為通識教育，面向全體，學生由此獲得基本的知識和技能。在保障國家課程和地方課程開展的前提下，結合學生需要、年段特點、地域特色和學校特色積極打造高雅而富有情趣的校本課程，雅俗共賞，中西合璧，在注重傳統(tǒng)藝術繼承的同時為學生打開通向世界的窗子。同時，每一種課程都側重某一種幸福能力的發(fā)展。校本課程的設置尤為重視學生對美的感受力，設置的課程多具有鮮明的愉悅心靈的積極作用，使學生體會美帶給心靈的幸福感受。

活動課程為實踐課程，主要由德育主體節(jié)和研學旅行兩大塊構成。以學生喜聞樂見的節(jié)日形式開展德育主題實踐活動，以激發(fā)學生當下的幸福感。在主題設定上分別側重不同需求愛好的學生，為每一個學生提供自我展示、自我成長的平臺，不同的主題則分別側重不同的幸福的能力。學生在豐富的實踐中體會成功或失敗帶給自己的不同感受，調(diào)整對于幸福的認知，并從中獲得幸福能力的綜合發(fā)展。

興趣課程則致力于滿足不同幸福需求、發(fā)展需求的學生。通過興趣社團的活動，幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)展興趣，在興趣活動中獲得愉悅的體驗，同時將這種興趣發(fā)展為長久的喜好，甚至養(yǎng)成愉悅一生的愛好，提升幸福生活的質(zhì)量。為有效達成這一目標，在興趣課程的設置中，既有基于學生年段特點設定的年級社團，便于進行更有針對性的指導；亦有打破年級限制的校級社團，滿足部分有特長學生精益求精的需求。其中，年級社團更重視基本興趣的激發(fā)和保護，校級社團則著重于特長邁向卓越的發(fā)展。為滿足每一個孩子的個性需求，我們設計了豐富的可供選擇的社團，實現(xiàn)了小學部和七年級學生全員參與，一生一品；八、九年級有選擇參與。

隨著“以人為本”的教育理念深入人心，教育對人本身的關注越來越真切，指向人類的終極目標——“幸福”的教育理念也悄然興起。

>>表一

課程實施的問題及對策

活動課程和興趣課程的引入，完善了學校課程體系，深受學生的喜愛。但也面臨著實施有效性的挑戰(zhàn)。

豐富的課程設置為學生打開了不同的窗子，豐富著學生的心靈。但課程愈是豐富，教學時間愈加緊張。在堅持課程的多元性的前提下，本校對課程實施時間進行了新的調(diào)整——彈性課時。首先是課時長度的彈性，在保證國家課程足時足量（40分鐘每課時）開展的前提下，校本課程實施30分鐘小課時制。此外，是上課時間的彈性。校本課程單雙周輪流開設，如單周為擊劍，雙周即為舞蹈。同時，每周三、周五固定為興趣活動時間，保障課程實實在在開展。

興趣課程是最受學生喜愛的課程。它與應試無關，單純關注學生興趣、能力的發(fā)展和幸福的體驗。但若要保證興趣社團的有效開展，就需要更多專業(yè)的教師對學生進行更具針對性的指導?；诖?，學校積極建構“社會——學校——家庭三位一體”的師資網(wǎng)絡。鼓勵教師學有所長、發(fā)揮特長開辦興趣社團；聘請民間藝術家、有一技之長的家長走進課堂；學習大學社團發(fā)展模式，與安徽大學生社團組織牽手，引進特色社團……而公辦學校中師生的配備有著嚴格的比例要求，雖然微型社團更有利社團成員的發(fā)展，但受到師資不足的掣肘?；诖耍拘⒏鲗W年社團活動時間分散，最大限度滿足學生的發(fā)展需求。而將社區(qū)、社會的能量引入校園，豐富課程的同時，也讓學生有機會親近社會中更多的人與事。

任何一個新事物的發(fā)展，都要經(jīng)歷從不成熟到成熟，從不夠完善到逐步完善的過程。在重修構建指向?qū)W生幸福人生的課程體系的三年間，我們在困惑中成長前進。對于課程設計的科學性、教與學方式的有效性、評價方式的合理性、校本管理等研究還有待進一步深入，教師的幸福感也將成為接下來研究的重要議題。

(作者單位：安徽省合肥市一六八玫瑰園學校 ）