文/曹永鳴

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尋真之路
——“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)實(shí)踐的研究”的經(jīng)驗(yàn)推廣

文/曹永鳴

黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校的省級(jí)科研成果“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)實(shí)踐的研究”始于2000年,歷經(jīng)15年。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，是對(duì)西方近代教育理念的借鑒,是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的尊重與繼承。它有別于傳統(tǒng)線形教學(xué)思路，是在整合思想的牽動(dòng)下融合了綜合性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課程理念,形成的學(xué)科教學(xué)模式。它提出“師生融合”“目標(biāo)整合”“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)思考。

模式概要

什么是對(duì)話式板塊教學(xué) 板塊是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊，是課堂教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的、由幾個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素。板塊的形成，從目標(biāo)看來(lái)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的整合；從整體效應(yīng)看，板塊之間既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，打破了獨(dú)立分科教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合；以“塊”為單位重組教材、組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)思路，變收效甚微的單一性為綜合性，變?cè)鹊牧愦蛩榍脼榛麨榱?，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本體知識(shí)的吸收，有利于學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法在整體中優(yōu)化，在整體中推進(jìn)。

什么是“對(duì)話”？教與學(xué)之間存在著三種“對(duì)話”：一種是學(xué)生與教材對(duì)話；另一種是教師與學(xué)生的對(duì)話；還有一種是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。所謂“對(duì)話”，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一種精神上的相遇，通過(guò)三者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。在對(duì)話中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是一種平等交往關(guān)系,最終要實(shí)現(xiàn)的是人的全面和諧發(fā)展。

板塊的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)清晰、凸顯重點(diǎn)、整體推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，“對(duì)話”能讓板塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮，對(duì)話既是目的也是手段。對(duì)話的課堂是師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生，對(duì)話的本質(zhì)“共享”。所以說(shuō)，板塊是對(duì)話的載體和平臺(tái)，對(duì)話是板塊的內(nèi)涵和靈魂。

小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)“常式”探索 “對(duì)話式板塊教學(xué)”在操作上可分為課前板塊、課中板塊、課后板塊。其中以課中“四板塊”的操作為關(guān)鍵。

課前板塊：根據(jù)課題課前進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，搜集整理資料，是師生共同活動(dòng)。它面向社會(huì)開放，面向網(wǎng)絡(luò)資源，面向課外文本，面向文本質(zhì)疑。

課中板塊（如圖1）：課中板塊是依據(jù)對(duì)話式板塊教學(xué)原理設(shè)計(jì)的，把傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、算、思、做等教學(xué)活動(dòng)，異化為綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐情景，變單一性的訓(xùn)練為綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)化了的學(xué)習(xí)情景中，整合了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的方式，有利于全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué),實(shí)現(xiàn)了高度融合。

其中導(dǎo)讀板塊的操作方法有交往導(dǎo)讀法、情境導(dǎo)讀法、問(wèn)題導(dǎo)讀法、情趣導(dǎo)讀法；初讀板塊的操作方法有身臨其境讀、自主選擇讀、競(jìng)賽性朗讀等；精讀板塊的操作方法有在朗讀中悟，在議論中悟、在畫圖中悟、在操作中悟等；展讀板塊的操作方法有在發(fā)散中拓展、在補(bǔ)白中拓展、在續(xù)編中拓展、在交際中拓展。

>>圖11

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課中板塊分為：導(dǎo)入板塊、探究板塊、鞏固板塊、拓展板塊（如圖2）。

其中導(dǎo)入板塊的操作方法有激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入等；探究板塊的操作方法有讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，讓學(xué)生講，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生總結(jié)；鞏固板塊的操作方法有基礎(chǔ)性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、易錯(cuò)點(diǎn)練習(xí)；拓展板塊的操作方法有聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)踐，體現(xiàn)綜合性，體現(xiàn)發(fā)散性，體現(xiàn)互動(dòng)性。

課后板塊：把課堂教學(xué)中重要的話題、有待深入探究的問(wèn)題，巧妙引申，使之成為綜合活動(dòng)的主題或者課外作業(yè)。把這種課后板塊分為活動(dòng)式設(shè)計(jì)、情境式設(shè)計(jì)、表演式設(shè)計(jì)等形式。這些課中板塊的延伸，豐富了課堂教學(xué)，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然……這些延伸內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，起到了不可估量的作用。

小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)"變式"研究 實(shí)施小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生和教材的具體情況，變通性地操作。鑒于課堂教學(xué)的多因素性，在教學(xué)常式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體可操作的教學(xué)變式，以解決各不相同的課堂教學(xué)問(wèn)題。

>>圖22

研究歷程

本校“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)實(shí)踐的研究”經(jīng)歷了15年，四個(gè)階段。這四個(gè)階段的關(guān)鍵詞分別為：建模、有效、體質(zhì)、盤活。

第一階段：重在構(gòu)建“對(duì)話”模式，找尋動(dòng)態(tài)課堂 從2000 年-2005年分別在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)四大學(xué)科構(gòu)建了板塊的教學(xué)模式。

第二階段：重在確保有效“對(duì)話”，回歸課堂本色 從2006 年-2009年，為了確保課堂“對(duì)話”精準(zhǔn)度，本校帶領(lǐng)全體教師梳理數(shù)學(xué)、語(yǔ)文共20冊(cè)的教材知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“點(diǎn)式”教材解析。在長(zhǎng)達(dá)四年的時(shí)間里，形成了《人教版小學(xué)“點(diǎn)”式教材解析成果集》。

第三階段：重在提升“對(duì)話”品質(zhì)，評(píng)價(jià)潤(rùn)澤心靈 2011年-2013年間，針對(duì)課堂對(duì)話出現(xiàn)的問(wèn)題，到名優(yōu)教師的課堂中去尋找答案。發(fā)現(xiàn)課堂質(zhì)量是由教師的執(zhí)教能力決定的，而學(xué)情分析能力又是教師眾多執(zhí)教能力的關(guān)鍵所在，更是教師最難突破的瓶頸。于是本校進(jìn)行了“教師學(xué)情分析與反饋行動(dòng)研究”，分為三部分：課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析、課后學(xué)情分析。

第一部分：課中學(xué)情分析的角度與內(nèi)容。（如圖3）

第二部分：課中學(xué)情診斷與反饋。（如圖4）

第三部分：“課中學(xué)情分析與反饋”觀察記錄單。（如圖5）

第四階段：重在盤活“對(duì)話”模式，助力生態(tài)課堂 從2014年至今，本校形成了生態(tài)課堂，創(chuàng)生了“對(duì)話課堂”十六字方針：胸中有標(biāo)、心中有材、手中有法、目中有人。還創(chuàng)造了小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)的七大策略：話題先導(dǎo)策略、引而不發(fā)策略、故謬迂回策略、投石激疑策略、誘導(dǎo)深入策略、層層剝筍策略、點(diǎn)評(píng)提升策略。本來(lái)屬于少數(shù)名優(yōu)教師課堂教學(xué)精髓的提煉，現(xiàn)在成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟蹤現(xiàn)在總校和分校共有50個(gè)對(duì)話課堂達(dá)標(biāo)班、15個(gè)對(duì)話課堂示范班。近幾年，學(xué)校有10余名教師在全國(guó)獲獎(jiǎng)，花園小學(xué)成為哈爾濱市首批特色學(xué)校，省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。

>>圖33

教學(xué)成果的價(jià)值

“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”刷新了教案模式 在進(jìn)行“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”的過(guò)程中，把線形的教案模式改為塊狀的教案模式。如語(yǔ)文教案中，把閱讀教學(xué)分為“導(dǎo)讀板塊”“初讀板塊”“精讀板塊”“拓展板塊”，同時(shí)限制了每一板塊的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，更注重個(gè)人備課的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了“執(zhí)教者課堂實(shí)施”一欄，強(qiáng)化教師自主備課的能力的提升。

>>圖44

>>圖55

“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”改變了反思模式 在“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”的過(guò)程中意識(shí)到，日常教學(xué)沒(méi)有再返工的機(jī)會(huì)，教師的反思往往成為紙上談兵，只有思沒(méi)有行，于是本校大膽嘗試“三段式反思模式”。教師從“案例回顧”“反思因子”“設(shè)計(jì)刷新”進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的反思。在長(zhǎng)期的教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)了阻礙課堂有效“對(duì)話”的三大死穴：拖聲集體應(yīng)答、按教師意圖應(yīng)答、師生單線問(wèn)答。同時(shí)針對(duì)三大“死穴”找到應(yīng)對(duì)策略：策略一是“教師三不答”，即學(xué)生已知的不答；跳一跳能答的不答；生生對(duì)答的不答。策略二是“切記三過(guò)早”，即過(guò)早催要答案；過(guò)早提供答案；過(guò)早評(píng)價(jià)反饋?；诜此嫉臅r(shí)效性增大了，教師反思、執(zhí)教的能力得到大面積的提升，而這樣的反思也成為后續(xù)教師再執(zhí)教的寶貴資源。

“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”推動(dòng)了教師自主發(fā)展的進(jìn)程 “小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”為了兼顧各層面教師的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行了規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作。規(guī)定動(dòng)作指的是青年教師能夠初步應(yīng)用板塊式教學(xué)的模式；自選動(dòng)作指的是骨干教師要在熟練運(yùn)用塊狀模式的基礎(chǔ)上尋找并總結(jié)學(xué)科塊狀教學(xué)模式的變式。在找尋模式變式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師們不再僅僅是傳授知識(shí)，而在思考如何“轉(zhuǎn)化智慧”，這樣教師的教學(xué)風(fēng)格很快凸顯出來(lái)，因此走向成熟期的教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的整理與總結(jié)。在“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”期間，學(xué)校有三名教師進(jìn)行了市級(jí)風(fēng)格論證，學(xué)校出版發(fā)表了《風(fēng)格——是這樣鑄就的》一書，30多位骨干教師進(jìn)行了教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的總結(jié)。在“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)研究”的帶動(dòng)下，學(xué)校教師隊(duì)伍行走在科研的道路上。

一個(gè)人可以走得更快，一群人一起可以走得更遠(yuǎn)。作為“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)實(shí)踐研究”成果的主持人，筆者在自研課題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)全校教師，根據(jù)每一個(gè)階段遇到的實(shí)際問(wèn)題而衍生出研修主題，就是為了切實(shí)提高更多課堂的教學(xué)效益。切實(shí)地幫助教師改進(jìn)了教育教學(xué)思路，提升了教育教學(xué)水平；引導(dǎo)教師走進(jìn)了教育科學(xué)研究，改變了教師的學(xué)習(xí)生活方式，覺(jué)醒了群體教師的教研主體意識(shí)，也開創(chuàng)了教師校本主題研修的新思路。在對(duì)話教學(xué)的高品質(zhì)課堂追求中，我們將一路向前。

(作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校 ）