翟子惠

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教材真實性激發(fā)學習者自主性研究
——基于“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》的分析

翟子惠

[摘要]教材是教學的平臺，是教學改革良性深化過程中一個重要的元素。教材真實性與學習者自主性之間的關系是密不可分、相互依存、相互促進的，教材的真實性可以更好地激發(fā)學習者的學習興趣，并對學習動機有促進作用。在教學實踐的基礎上對現(xiàn)行的《綜合教程》（新世紀大學英語系列教材）的真實性進行分析，更好地說明了教材在教學中激發(fā)學習者自主性的導向作用。

[關鍵詞]真實性；學習自主性；教材；《綜合教程》

一、引　言

教材，是知識與信息輸入的主要途徑，是師生進行教學活動的基本依據和憑借，是教學必不可少的輔助工具[1]。美國教育家Gowin認為教材是好的思維或情感的媒介，是增加意義和豐富經驗的刺激物[2]（P129）。教材質量是影響教學質量的首要因素，在一定程度上決定著教與學的效果。

自2007年我國大學英語教學改革與研究全面推進以來，教學目標隨之得到提高，教學手段與模式也得到進一步改革，這自然對現(xiàn)行使用的教材提出更高要求。根據建構主義理論,語言學習的過程就是學習者同外界相互作用的過程，其目的是為了在社會交往中使用語言，教學要為學生提供交際的機會，就要教材在內容上創(chuàng)設真實的語境[3]。夏紀梅教授也曾指出教材的使用要以人為本，教學素材的選擇與練習的設計要具有真實性[4]（P125）。從這個意義上說，教材的編寫是大學英語教學改革的一個重要元素，教材內容體現(xiàn)真實性、實用性，與時代發(fā)展保持一致性是一種必然。在自主學習教學模式普及的當下，學習者自主對教材的真實性提出了更高的要求也為教材使用研究提供更廣闊的空間。因此，在教學實踐之后，筆者收集新世紀大學英語系列教材《綜合教程》使用效果的反饋，進而深入分析此教材，旨在進一步說明教材真實性與學習者自主性的關系。

二、關于教材真實性

教材真實性的探討，是近二十年外語界的重要課題之一。早在20世紀70年代，外語教學就開始關注語言材料的真實性。“材料的真實”最后發(fā)展成為大家所熟悉的“真實性”概念[5]（P75）。一直以來，真實性問題討論的熱點都聚焦于語言材料和教材的真實性。

關于真實性的理解，有的學者強調文本的真實，而大多學者更側重語境的真實，也就是更加講求材料使用的語境與所設計任務的真實性。正如Breen所認為那樣，“真實性”的含義應該包含四個方面，即語言輸入的真實性；學習者對語言輸入的理解的真實性；有助于語言學習的活動練習的真實性以及課堂上語言使用需要重現(xiàn)的交際情境的真實性[6]。交際目標、交際任務以及互動等幾個環(huán)節(jié)生活化可以使教學活動具有真實性。

之后，功能交際教學法在課堂教學中得到普及與推廣，真實性問題的探討也隨之從內容拓展到了任務、情景、使用背景以及學習者等層面。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學語境思想與語域理論認為，語言是一個有意義、有規(guī)則的源泉——意義潛勢(meaning potential)。國內學者從韓禮德的語境角度探究教學的真實性，認為語言教學的目的就是幫助學習者挖掘并發(fā)展他們自身的“意義潛勢”，基于語境處在的“潛勢”中決定符合語境使用的語言，因而語言語境化是語言教學過程的目的，它能體現(xiàn)真實性的本質。20世紀90年代以來，外語教學以真實的交際需求為目標，把學習者當作真實的交際對象，強調交際內容與任務的真實，更突出現(xiàn)代外語教材的“求真”的重要特征。有學者從功能教學角度指出“真實性”則是學習者通過語篇學習語言，也就是說語言的學習與使用需要一定的交際背景與情境[7]。為語言與情景創(chuàng)設互動的條件，使語言成為喚起學習者真實反應的刺激物，這就把真實語言與真實教學的關系彰顯出來了。

由此可見，交際理論、系統(tǒng)功能語言學及功能教學法都要求“交際、語境”的真實，這幾種理論的觀點相似相通，相互融合，豐富“真實性”問題研究發(fā)展的理論基礎。這不僅對教學設計有指導意義，對教學內容的取舍及教材編寫結構的定位都有指導性的幫助。

三、學習者學習的自主性與教材真實性的關系

學習者自主性是20世紀80年代中后期國內外外語教學尤其是大學外語教學研究的一個熱點,研究者對其所下的定義不盡相同。Dickinson（1995）認為自主性學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力，是學習者自我學習計劃并實施的過程[8]（P11）。Littlewood（1996）則認為自主性學習是學習者獨立做出選擇的愿望和能力，并且把自主性學習的因素概括為：（1）自愿性：通過激發(fā)興趣，學習者積極主動學習的態(tài)度與意愿得到維持；（2）自主管理：學習者自己決定或接受他人制定的學習目標，并能根據個人風格、基礎與實際情況規(guī)劃、檢測自己的學習；（3）學習過程：在各學習環(huán)節(jié)與階段，不同程度的自主性均有體現(xiàn)；（4）教師幫助：在掌握學生個體因素的基礎上，教師幫助學習者進行學習規(guī)劃，選擇合適的學習策略；（5）學習者相互幫助：學習者之間交流經驗、方法,分享材料，合作練習，解決問題；（6）學習材料：學習者自選老師提供或推薦購買或借閱到所需的學習材料[9]。

綜上所述，自主性學習是指學習者在老師、同學的幫助下，分析自己的認知風格與需要，自我規(guī)劃學習，制定及調整學習計劃，選擇學習策略并且能夠自我監(jiān)控學習過程。

但是，后來由于自主性與學習動機、認知風格和心理差異等相關研究領域的不斷拓寬，結合課堂教學探索學習者自主性的培養(yǎng)與發(fā)展的研究成果層出不窮，對自主性學習產生了新的理解，增添了新的元素。值得一提的是Alex的觀點，他認為，真實的材料有助于激發(fā)學習者使用語言的興趣并快速獲得自信，有助于從語言知識轉換為語言使用的實現(xiàn)[10]。因而，適當運用真實語言材料將會提高學習者的語言、語篇、語用及交際能力，讓學習者獲取成就感受的同時，增強學習動機及自主性。Alex觀點的可貴之處是將教學內容的真實性與學習者的學習自主性結合起來，辯證地闡述它們之間的關系，為學習自主性的研究推開了一扇新的“窗戶”，指明了一個獨特的視角。在教學中，或者在學習者的自主學習中，真實反映現(xiàn)實與學習者需要的教學內容，往往對他們的心理產生積極的共鳴，激發(fā)他們對學習活動的參與，提高他們對學習內容的接受動機，進而優(yōu)化學習效果。

由于教材的真實性體現(xiàn)其現(xiàn)實性、必要性、語境性及可操作性，它與學習者的學習心理向往會自然產生一種契合，能幫助學習者提高自己的學習價值觀，因此，概而言之，教材的真實性與學習者自主性之間存在著三種心理關系：其一，現(xiàn)實需要與學習必要的關系。真實教學內容會給學習者提示，所學的東西是有用的、能用得上的。其二，需要學習與學得好的關系。教材、教學的真實性和情境性，給學習者營造一個真實的參與平臺，創(chuàng)設實踐機會，進而增進學習成功喜悅的感受。其三，學習的成效與學習自覺性體現(xiàn)的關系。學習論認為，學習的成效會對學習者的心理及行為直接產生影響。好的成效產生正面影響，反之亦然。這三種關系時刻處于動態(tài)的相互影響之中。教學真實性在提高學習者自信心的同時，激發(fā)自主性，從而逐步發(fā)展自主學習能力。教材真實性可為學習者搭建自主學習的平臺，參與教與學角色的再分配，為學習者實現(xiàn)主動權創(chuàng)造條件。

時至乾隆時期，全祖望在敘述清初的這一段歷史時，將徐枋視為遺民之典范，認為其“保身之哲，可以為世法”［12］《鮚埼亭集外編》卷三○《題徐俟齋傳后》，1360，并進而論說生死選擇非遺民道德評判的唯一尺度。這就有了他在《移明史館帖子五》中的著名論斷：“使必以一死一生，遂歧其人而二之，是論世者之無見也”，“且士之報國，原自各有分限，未嘗概以一死期之”，“如汪沨、徐枋輩，不可謂陽春之松柏，無預于歲寒也”。［12］《鮚埼亭集外編》卷四二，1651

四、新世紀大學英語系列教材《綜合教程》（第二版）的使用分析

《綜合教程》是一套由上海外語教育出版社牽頭、華南理工大學外語系教師團隊研發(fā)編寫的本科教材，經我國外語界專家在全國數(shù)十所高校中進行了廣泛的調查研究及論證之后在全國出版發(fā)行。2008年在全國各高校推廣使用，2013年進行第二次修訂并出版發(fā)行。依據教材與教學真實性的原則，在反復使用《綜合教程》的基礎上，筆者從編寫理念和真實性兩個方面對此教材進行分析。

（一）編寫的理念

《綜合教程》以“人本主義教育觀”為核心理念，聚焦學習者，聚焦文本[7]，強調學習者即人的因素在教學過程中的重要性；強調“以學生為中心”；注重學生“自我潛能”的開發(fā)，讓學生既能獲得知識又能產生感情，通過調動起來的情感在教學過程中實現(xiàn)“情”與“境”的交融。教材中與大學生成長、發(fā)展等勵志的主題以及材料中蘊含有關人生、世間萬物之間相互影響、相互關聯(lián)的觀點與主旨，都能讓學習者對人生際遇與發(fā)展、人際關系的融合與發(fā)展有所思考，從中得到指導與啟發(fā)。

從上面的兩個“聚焦”可以看出，該教材的編寫理念是值得稱道的。這個理念的核心意義集中體現(xiàn)在：（1）教材要與現(xiàn)實相結合，反映現(xiàn)實，與時俱進地適應教育教學發(fā)展的需要。（2）提倡“以人為本”，充分調動學習者學習的主觀能動性和積極性。（3）強調教學內容的真實性。主張用教材真實性來激發(fā)學習者的自主性，就是在真實情境中達到開發(fā)學習者自我潛能的作用。

（二）教材內容的真實性

1．目標的真實性

《綜合教程》教材編寫目標的確立以培養(yǎng)目標及課程教學要求為依據，體現(xiàn)了集傳承有創(chuàng)新的目標取向，具有真實性特征。其目標的真實性在于“人本關注”，采用個性化、自主式的模式來幫助學習者實現(xiàn)個性化學習，發(fā)展個性，為學習者“提高綜合文化素質”選擇教學內容及構建教材，以適應學習者和教學目標的一致需要。比如，在單元結構上，從導入、聽練、閱讀訓練到課堂活動，從提高語言技能到開心一刻學英語，所有的教學內容與環(huán)節(jié)都圍繞一個讓學習者感到熟悉的、與自己相關而又能直接參與的特定主題展開。通過主題，他們或是自我思考、或是相互交流討論，讓自己在語言使用與交際的過程中，體察語言、默識和吸收語言，最終達到訓練綜合技能、培養(yǎng)自主學習能力與思辨能力的目標[8]。教學實踐證明，這種內容設計方式很適合學習者的需要。

2．選材的真實性

從英語教學角度而言，真實的材料是指現(xiàn)實生活、工作交流中常接觸到的報告、文摘、人物報道、訪談游記等語言材料，其題材與學習生活、人際交往、社會自然等方方面面密切相關，使學習者在使用教材的過程中體會到語言與材料的真實性。我們將《綜合教程》1至4冊的內容按題材分為四大類進行統(tǒng)計，結果如下圖所示：

圖1　分類題材比例圖

從上圖中我們可以看出，《綜合教材》全四冊64篇課文有關教育學習、勵志、情感、健康的題材比例所占比重很大，在前三冊更明顯。而在第三、第四冊，社會、自然的篇章比重加大。這些內容與學習者的現(xiàn)實生活密切相關，能激活學習者的心智活動。學習者通過分享文中作者成長、成熟、成功過程中的感受與思想，得到激勵與鼓舞。在學習有關道德、家庭及社交、人與自然等方面題材的過程中，學習者也從關注自我拓展到關注社會、關注自然，從學會自我調整到思考與他人、與自然和諧相處，最終形成與發(fā)展獨立人格，激發(fā)起學習的興趣與自主性。

3．練習/任務的真實性

工作生活中，我們的日常交往交流需要表達觀點、傳達信息、解釋說明或交換見解，這些語言交際設計在課堂活動中就是真實的語言學習任務。學習中，練習的真實性主要指練習具備語言價值、現(xiàn)實意義、實用性和可操作性。教材圍繞真實性原則，設計各種類型的練習。每篇課文都以Get Started的互問互答交流形式開始，一下子就讓學習者感受到一種主動思考、自主參與的“使命感”。比如，第三冊第一單元的課文Friendship，Get Start-ed由“朋友們時常進行怎么樣的相聚活動？”“什么樣的朋友受喜歡？”與“朋友對你有多重要？”等三個問題展開，這些問題真實簡易，貼近實際，非常生活化，與學習者息息相關，無需解釋和說明，他們都會有話可說，有事可辨。之后的“名人語錄”、“聽力練習并口頭回答（任務一）”以及“課文閱讀后發(fā)表見解”的題型，一環(huán)扣一環(huán)，有信息輸入，又有信息輸出，無不緊緊圍繞“朋友”這個主題，讓學生在一系列相同主題的活動中自由交流思想，激發(fā)興趣，自主拓展語言運用空間。同時，主題相關寫作環(huán)節(jié)的設計也一改傳統(tǒng)作文命題的方法，既給出題目，也創(chuàng)設情境。除了要求學習者寫文章外，還可以虛構人物角色，自命寫作主題，自由拓展地寫其他類型的作品，目的是為學習者所要訓練的語言技能與參與的寫作活動創(chuàng)設真實的語境，彰顯語言輸出的現(xiàn)實性及真實性。

練習/任務的真實性還體現(xiàn)在交際的真實性上面?！毒C合教程》課文中名人語錄、聽力理解、文體閱讀等信息輸入活動之后，集體討論、觀點交流及寫作任務等運用性的任務都體現(xiàn)真實的交際需求[8]?？梢姡毒C合教程》做到“以人為本”，將學習者視為樂于思考并且情感豐富、具有社會文化性與創(chuàng)新性的人來教授，而不是將他們視為被動的“信息接收容器”或“語言操練機器”，真正顯示出讓師生在特定的語境中運用語言探討和解決問題的真實教學內容與真正教學相結合的本質。

真實性的教材不是被用來“灌輸”，而是用來“刺激學習”的，刺激認知心理活動，引起學生者興趣，引發(fā)思考，激發(fā)自主性[3]（P115）?！毒C合教程》的教學實踐表明，真實的材料、語境、交際任務與目的有助于學習者通過探究性學習獲得自我學習的經驗及交流合作的成就感,這與倡導主動學習、獨立選擇的自主學習理念相一致。

在上海外語教育出版社收集到的高校教材使用反饋信息中，大多數(shù)教師對這一套教材的內容結構給予好評，80%以上的學習者表示喜歡教材內容。

五、結　語

教材是教學的平臺，教學改革良性深化，教材是一個重要的元素，教材建設既有利于延續(xù)文化傳承和推進學科發(fā)展，也有利于學生綜合素質養(yǎng)成與提高教育教學質量。從新世紀大學英語系列教材《綜合教程》的使用分析可以看出，編撰者以“人本主義課程理論”為依據，側重提升教材的真實性與質量來打造特色?！毒C合教程》教學實踐告訴我們，真實的教材實用性與有效性兼?zhèn)洌瑢虒W具有一定的導向作用，對調動學習者的自主性與學習興趣、提高教學效果、確保教學目標的實現(xiàn)至關重要，能最終實現(xiàn)《大學英語課程要求》中提出培養(yǎng)自主學習能力的目標的一種給力。

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[12]翟子惠.新世紀大學英語系列教材《綜合教程》的真實性[J].湖南科技學院學報，2011，（10）.

[責任編輯：劉烜顯]

[基金項目]2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于多元學習理論的大學英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”（2014JGA243）

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004- 4434(2016)03- 0173 -04

[作者簡介]翟子惠，欽州學院人文學院副教授，廣西欽州535000