劉 凱

（鶴壁高級(jí)技工學(xué)校 河南鶴壁 458030）

淺析“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

劉 凱

（鶴壁高級(jí)技工學(xué)校 河南鶴壁 458030）

隨著全國(guó)人大第十二屆四次會(huì)議提出“工匠精神”以來(lái)，技工院校就本著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育全新目標(biāo)定位為原則，加快教育教學(xué)改革的步伐。借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)就是加快改革步伐的一種途徑，其中德國(guó)“雙元制”教學(xué)法就是值得借鑒學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革新模式。筆者就德國(guó)“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

技工院校 教育教學(xué)改革 “雙元制”教學(xué)法

一、“雙元制”教學(xué)法的概念

1.“雙元制”教學(xué)法的內(nèi)涵

“雙元制”教學(xué)法是就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的一種教育方式。它將一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“培養(yǎng)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、探究、體驗(yàn)，在根本思想上，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)的“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的思想，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，樹(shù)立“為工作而學(xué)習(xí)”的思想，這樣，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不愿意學(xué)習(xí)的情況，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

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2.“雙元制”教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（1）項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)；

（2）此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性；

（3）是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)；

（4）是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)；

（5）項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.“雙元制”教學(xué)法的實(shí)施方法

項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所得到的不僅有項(xiàng)目本身的技術(shù)知識(shí)，而且可貴的是作為社會(huì)人，學(xué)生首先是了解過(guò)程，然后是實(shí)操這個(gè)過(guò)程。因此會(huì)與人交談、合作，制訂計(jì)劃，進(jìn)行成本核算。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)生具備了就業(yè)的技術(shù)能力的時(shí)候，他也同時(shí)具備了企業(yè)所需的其他能力。

二、“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

下面從“雙元制”教學(xué)法的教學(xué)程序分析“雙元制”教學(xué)法的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備：

以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，落實(shí)實(shí)訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫(xiě)教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程整合是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來(lái)分散的、獨(dú)立的依附于某門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的項(xiàng)目體系。

2.講解：

講解與示范課題的全過(guò)程。講解要點(diǎn)，放慢速度，再次示范，安排提問(wèn)機(jī)會(huì)。首先，教師的觀念決定了是否能在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的能力提高和認(rèn)知發(fā)展；其次，教師的整合認(rèn)同感決定了教師是否能夠自覺(jué)、主動(dòng)地實(shí)施整合教學(xué)實(shí)踐；最后，教師的能力決定了其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，能否熟練地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)加工處理信息、表達(dá)信息。

3.模仿：

學(xué)生模仿、試做。讓學(xué)生理解，說(shuō)明道理。環(huán)境的支持也是至關(guān)重要。一方面，整合教學(xué)需要為教師提供便利的技術(shù)環(huán)境，要確保教師的整合教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在設(shè)備足夠、運(yùn)行良好的技術(shù)支持下得以實(shí)施。另一方面，整合教學(xué)需要為教師提供豐富的信息資源。來(lái)自學(xué)校的政策環(huán)境也很重要，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)設(shè)備設(shè)施的投入決策，以及對(duì)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用的正確導(dǎo)向都會(huì)對(duì)教師積極進(jìn)行項(xiàng)目整合教學(xué)研究與實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。

4.鞏固：

充分練習(xí)，分析總結(jié)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評(píng)分，師生共同討論和評(píng)判項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及其解決辦法、成績(jī)?cè)u(píng)定的原則和本項(xiàng)目的整體分析。師生共同對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，并對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在該項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)比，結(jié)果按一定比例計(jì)入總分，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生要共同發(fā)現(xiàn)并尋找解決方法，最后將項(xiàng)目的成果（包括實(shí)物、軟件、數(shù)據(jù)、資料和總結(jié)等）全部進(jìn)行歸檔保存或集中展示。

三、典型案例

河南省鶴壁市某技工學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系中對(duì)“雙元制”教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。圍繞專(zhuān)業(yè)主線開(kāi)發(fā)了系列化項(xiàng)目教學(xué)，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，這些項(xiàng)目先易后難、有機(jī)銜接，并有其他實(shí)習(xí)課程配合，作為系列項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。并與富士康集團(tuán)簽訂合同，為富士康鶴壁分公司定向培養(yǎng)一批電子專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，從學(xué)生入校開(kāi)始，由富士康鶴壁公司全程監(jiān)督，從課程設(shè)置到教材選定，從培訓(xùn)授課教師到班級(jí)日常管理制度，從理論教育到實(shí)訓(xùn)實(shí)操，富士康鶴壁分公司層層把關(guān)，要求畢業(yè)生進(jìn)廠工作時(shí)通過(guò)并取得維修電工、電子設(shè)備裝接工或者電子元器件檢驗(yàn)員等與之專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種的三級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。教學(xué)過(guò)程中，富士康根據(jù)自己的產(chǎn)品向?qū)W校提供一部分原材料以供應(yīng)給學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操使用，保證了學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起就進(jìn)入了工廠模式，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以后工作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為“雙元制”教學(xué)法實(shí)施沒(méi)有超越相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求，而使教學(xué)目的更明確，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和提高了崗位生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)“雙元制”教學(xué)法以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，廠校結(jié)合的靈活方式，既培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維獨(dú)立、積極、主動(dòng)，容易適應(yīng)未來(lái)崗位?？傊?，“雙元制”教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)會(huì)在技工院校教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

[1]時(shí)東山 《德國(guó)雙元制教學(xué)模式教學(xué)方法分析》. 《科學(xué)大眾:科學(xué)教育》, 2009(1):131-131

[2]祝艷麗，王然 《德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式及啟示》. 《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》, 2008(11):220-221