董帥

高中生具有自己獨特的世界觀和價值觀，在英語學習方面追求更生動、形象、富有激情的方式，因此，高中英語教學中應該引入多樣化的教學方法。實踐證明，英語短劇表演是一種重要的英語教學方法。英語短劇改編自課本、網絡故事、報刊新聞甚至電視、電影節(jié)目等，在課堂上以學生親自表演的形式展示出來，調動學生的積極性。學生在表演英語短劇的過程中可以增進彼此的感情，充分進行情感交流，這種收獲是從單純學習課本知識中所得不到的。英語短劇表演給學生開辟了學習英語的第二課堂，學生積極主動地投入到學習活動中，極大地提高了英語教學的有效性。

一、英語短劇表演的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。從初中進入到高中，學生的學習內容增多，難度加大，學習壓力也隨之增加。因此，一種新的學習英語的形式應運而生。英語短劇教學方式形象生動，能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們變被動為主動地學習。同時幫助學生克服膽怯的心理，培養(yǎng)學生的參與合作意識。為了達到更好的教學效果，學生會在準備短劇過程中查閱詞典和相關資料，這樣在無形之中可以擴大他們的詞匯量，可謂一舉多得。

2.提高學生的聽說能力

目前，高中英語課堂缺乏對學生進行聽說能力的培養(yǎng)，教學方式單一，在平時的課堂中也只是單純地聽聽課本錄音，無法有效提高學生的聽說能力，學生也不能靈活地運用英語與人交流。英語短劇表演的引入，為學生創(chuàng)設了運用語言的真實語境，從此，英語不是死記硬背，而是通過聲音、表情、語音、語調等方式展現出來。學生如身臨其境，完全沉浸在真實情景中自如、大膽、放松地體會著英語世界的魅力。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。充分的準備是取得良好效果的先決條件。學生需要在表演的前一周時間甚至更長時間里組織編寫英語短劇。學生主動分成小組，小組成員各有分工。一些學生通過網絡或去圖書館選擇合適的材料和題材，一些學生認真進行改編、翻譯，一起交流、探討，在準備期間，學生在互相合作中體驗著進步與成功，變被動學習為主動學習，提高了學生自主學習的能力。

二、英語短劇表演在教學中的實施

1.操作流程

全班學生自行分成以四人或六人為單位的小組，選派一名負責人，課前編寫劇本并排練，每節(jié)課前各小組輪流表演。黑板上要羅列出劇本中出現的生詞和短語。表演的學生要聲音洪亮，發(fā)音準確，時間為10分鐘左右為宜。表演結束時，教師和其他學生要針對表演者的發(fā)音以及劇本的內容進行評價。之后，各組取長補短，重新整理劇本，上交修改后的文字材料。通過這種形式，表演者的表演得到肯定，樹立了自信心，產生了學習英語的熱情。因此，教師不定期地舉行英語短劇表演比賽，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。

2.內容選擇

（1）改編課本內容。教師可以帶領學生分析課本，幫助學生把關，選擇內容完整有意義的故事，不僅能強化所學知識點，還能提高學生運用語言的綜合能力。

（2）通過報刊、網絡等渠道選擇符合高中生心理特點的英語材料。

（3）學生合作學習，集思廣益，自行編排英文短劇。

（4）將身邊發(fā)生的有意思的小事改編成英語短劇。

（5）改編經典英文著作，如莎士比亞的著名喜劇作品。

3.教師角色

教師在整個教學活動中不僅是知識的傳授者，而應該扮演教學的組織者、協調者、參與者、指導者和評價者的角色。教師不能代替學生完成整個英語短劇的編寫和表演。教師要起到引領作用，對學生進行適當啟發(fā)，在學生有困難的時候為其答疑解惑。學生在表演的時候，教師要掌控課堂，處理學生在表演過程中出現的突發(fā)情況，確保表演的順利進行。同時，教師又是重要的評價者，組織學生自評、互評，樹立學生的自信心，師生之間建立了平等和諧的關系，達到教學相長的目的。

4.評價

根據新課程標準，教師可以采取多種評價方式。無論采用何種形式，教師都要注意評價語言的使用。一定要使用積極的鼓勵性的語言，幫助學生樹立自信心，獲得快樂。對于表現欠缺的學生，教師應委婉地指出，避免使用過激語言，傷害學生自尊心，打消學生的積極性。

三、結語

英語短劇表演已經逐漸走入高中英語課堂，這種形式符合社會主義現代化建設對人才培養(yǎng)的需要，符合新課改的理念，體現了“以學生為中心”的思想，關注學生的情感，創(chuàng)造了輕松、民主、和諧的學習氛圍，極大了提高了課堂效率，保證了英語課程的順利實施。因此，我們大力呼吁英語短劇表演走進高中英語的課堂，并尋求其他更有效的英語學習模式，幫助學生的綜合語言技能得到進一步的提高。