卜靜

摘 要：合作學(xué)習(xí)的開展，既活躍課堂氣氛，也確保學(xué)生在合作中交流，在合作中提高。本文從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及語法教學(xué)三個方面，論述了合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；詞匯；閱讀；語法

在應(yīng)試教育的指揮下，合作學(xué)習(xí)開展得不到位，教學(xué)中仍然沿襲“灌輸教學(xué)”的方法，學(xué)生被動地掌握考點和考試技巧，口語訓(xùn)練被長期擱淺，學(xué)生“啞巴英語”比比皆是，綜合能力的訓(xùn)練得不到提高和發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)可以改變這一切的不足，促使學(xué)生在交流中互學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何開展合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)貫徹到課改的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在詞匯、語法、閱讀教學(xué)中的運用策略。

一、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運用

詞匯相較于英語，如同磚石相較于高樓，詞匯是英語的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯，聽說讀寫都是空談。

審視我們的詞匯教學(xué)，一直沿用“死記硬背”的教學(xué)模式，于是，上演了“猴子偷西瓜，偷一路，扔一路，最后兩手空空”的不良現(xiàn)象。最后，學(xué)生掌握的詞匯少得可憐，制約了英語成績的提高以及英語綜合能力的發(fā)展。在詞匯教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，可以避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。

如讓學(xué)生相互出題，相互默寫，相互提問，從而增大詞匯與學(xué)生的“見面”機(jī)會，增大詞匯的浮現(xiàn)率。如出單詞的補全形式練習(xí)形式，如f_nt_stic、b_s_n_ss、th_m_等，學(xué)生在出題時自己能夠記住單詞，并且做題的學(xué)生對這些單詞也會牢牢記住，尤其是在不會寫時，通過翻書或者給以糾正后，印象會更深刻。再者，也可以出一些單詞的適當(dāng)形式的填空題，如Later，the government____（認(rèn)識到）the problems and take actions to?????____（改善）the____（環(huán)境）…學(xué)生在互相出題、做題中，逐漸提高詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改變單一的抄寫記憶、默寫檢查的單一方式，有助于詞匯的大幅度提高。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)中，一般是課前教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃出生詞短語，讀讀課文的簡單粗放式預(yù)習(xí)；課堂上的閱讀教學(xué)，也是教師提出問題，“學(xué)生回答—教師采用講讀式—處理課后練習(xí)”三部曲，使得閱讀教學(xué)索然無味，即使是故事性強(qiáng)的閱讀文章，如此教學(xué)也味如嚼蠟。

互動課堂的要求，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。如對于八下Unit1的Reading，在課前預(yù)習(xí)時，相互根據(jù)音標(biāo)和課文上下文內(nèi)容預(yù)習(xí)單詞和猜測單詞含義，相互探討課文中含有現(xiàn)在完成時的句子的用法，彼此質(zhì)疑和相互釋疑，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。上課時，對于教師提出的問題，可以進(jìn)行pair work練習(xí)——一問一答?？梢詢晌粚W(xué)生分別扮演Millie和陳先生進(jìn)行對話表演；也可以一個學(xué)生和Millie對話，談?wù)摬稍L陳先生的事情和具體細(xì)節(jié)……對于課文中的重點和難點，教師停下“一言堂”的腳步，留給學(xué)生討論的時間，提高其分析問題、解決問題的能力。

如在講解“marry的用法”時，教師講解道：不能與with連用，表示“已婚”用be/get married，再補充marry sb to sb等。此時不如巧妙地設(shè)計一個思考題或者單選題，讓學(xué)生從幾個看似相似的選擇項中選擇一個，然后相互討論，感悟其中的特殊用法，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，提高認(rèn)知能力和水平，超越“倉儲”學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會探究。

三、合作學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的運用

語法是英語語言的規(guī)則，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。然而，語法教學(xué)一直沿襲應(yīng)試教育的做法，采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”——先講語法知識，再進(jìn)行大量的練習(xí)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時（二）時，教師先不厭其煩地講解have/has been to 和have/has gone to的用法以及不同，再補充have/has been in的用法，然后開始訓(xùn)練，訓(xùn)練的題型很豐富，有單選題、填空題、翻譯句子等，練習(xí)題的來源出自教材上的練習(xí)、《練習(xí)與測試》上的練習(xí)、《補充習(xí)題》上的內(nèi)容，再加上導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計、課件上的練習(xí)設(shè)計等，導(dǎo)致部分學(xué)生為了做題而做題，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭倦之色，學(xué)習(xí)效率低下。

新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主動性的發(fā)揮，鼓勵自主探究和構(gòu)建語法知識。如對于現(xiàn)在完成（三）——一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法區(qū)別，教師給出幾組句子，如I wrote a letter yesterday evening和I have written a letter already。讓學(xué)生以小組為單位，對這兩個句子進(jìn)行分析，通過優(yōu)生對學(xué)困生的帶動，通過討論，得出一般過去時和現(xiàn)在完成時在用法上的不同、意義上的差異、句子結(jié)構(gòu)上的相異，自己歸納過去時有明顯的過去時間，如yesterday，last year等，而完成時有already，yet，ever，never等，過去時動詞用過去式，完成時動詞形式為have/has+過去分詞；過去時表示動作發(fā)生在過去，不對現(xiàn)在產(chǎn)生結(jié)果或影響，而完成時則強(qiáng)調(diào)結(jié)果和影響。學(xué)生通過探究、討論而得出的知識，是知識的自主構(gòu)建，利于學(xué)習(xí)能力的提高。反之，通過“灌輸”而倉儲的知識，容易忘記且學(xué)習(xí)被動。

合作學(xué)習(xí)旨在學(xué)習(xí)方式的改變，積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主、合作意識的強(qiáng)化和提高。英語教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)勢在必行，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流、組際間探討，相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，在活潑、互動的氛圍中參與到知識的探究中，從而構(gòu)建師生互動、生生互動的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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