王倩倩

摘 要：在英語課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”有時候并未真正融入小組合作學(xué)習(xí)中，且狀態(tài)和成績依舊如故。如何在英語小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)生興趣，是值得教師迫切研究的一個話題。本文提到的“積分制”就是一種有效提升后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中參與的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；后進(jìn)生；興趣；積分制

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。作為一名英語教師，我每年都會碰到各種各樣的英語后進(jìn)生，而小組合作高效學(xué)習(xí)模式的開展，在一定程度上解放了教師，將課堂還給學(xué)生，但這種模式對后進(jìn)生沒產(chǎn)生太大的影響。讓后進(jìn)生融入課堂小組的合作學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)他們本身的潛能，逐漸提高英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不再做“后進(jìn)生”。

一、小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析

小組學(xué)習(xí)模式開展以來，大部分教師積極響應(yīng)號召，將全班按一定的等級均勻地分為6～8人小組。這樣的分工看似合理，因為組內(nèi)優(yōu)異的學(xué)生可以帶動程度一般和偏弱的。在課堂小組討論過程中形成了“兵教兵”“兵練兵”的模式，好似達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的效果。其實不然，如果教師細(xì)細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)：這種形式上的分組模式并未解決引發(fā)后進(jìn)生對英語課堂產(chǎn)生興趣的問題，他們依舊如故地漫不經(jīng)心、不積極參與課堂，心里總抱有“我們組有人會就行了”的想法。在英語學(xué)習(xí)上態(tài)度沒有明顯轉(zhuǎn)變，興趣也沒有得到提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)后進(jìn)生興趣的方法探究

為了讓小組成員重視后進(jìn)生，也讓后進(jìn)生意識到自己在小組中的重要地位，結(jié)合游戲中的規(guī)則，我在英語教學(xué)中采取了“積分制”原則。

1.充分合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，合理分組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等方面進(jìn)行綜合評定，保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，避免造成有些組資源配置過強(qiáng)或太弱，便于各個小組間開展公平競爭，否則就會導(dǎo)致其他組的參與度不高，影響小組合作模式的實施。

2.明確小組長、其余成員輪流責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。我在班級只確定小組帶頭人，選好組長，組員才能始終如一地圍繞某一中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。在英語課堂中，除了有討論環(huán)節(jié)外，還有游戲、比賽環(huán)節(jié)，每個組員都有機(jī)會參與每個細(xì)小環(huán)節(jié)的操控，這也在另一方面考驗了組長的協(xié)調(diào)能力和組員的樂于表現(xiàn)性。我一直引導(dǎo)學(xué)生“分工不分家”，對每一個學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)課堂需求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

3.精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的角色和作用

首先，我將班級54名學(xué)生按照能力和性格分成6人小組，并分別對應(yīng)編號1～6。在座位上也做了一定的調(diào)整，即1、2號相對而坐，3、4號相對而坐，把相對坐的5、6號夾在中間。（這樣便于上課點號計分，也有助于小組對5、6號后進(jìn)生的幫助。）其次，經(jīng)過琢磨研究，我將整個英語學(xué)習(xí)計分過程分為四部分：（1）上課回答問題方面；（2）聽寫方面；（3）課文片段背誦方面；（4）作業(yè)及聽寫正/負(fù)面計分方面。最后按周總計小組得分情況，四項結(jié)果累加總分達(dá)到200分的小組，被評為“星級小組”可以獲得小組全員當(dāng)周減作業(yè)一次，并且總分加10分；若四項結(jié)果累加總分達(dá)到600分的小組，被評為“月級小組”可以獲得本月小組減免三次作業(yè)，自選一節(jié)輔導(dǎo)課小組成員可以全組豁免背對話、課文各一次。

大家的課堂積極性普遍升溫，后進(jìn)生也樂意參與甚至要求主動回答問題，班級已經(jīng)有兩名后進(jìn)生可以跟上組員步伐了！小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分，因此教師要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4.做好后進(jìn)生的跟蹤輔導(dǎo)，為他們插上翅膀

如果后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中受益，必然會激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸擺脫心理負(fù)擔(dān)，甚至學(xué)習(xí)成績有很大提高。教師要做的，除了及時給予表揚(yáng)和支持外，還要鼓勵這些學(xué)生堅持學(xué)習(xí)。我通常的做法是：在班級群中及時公布表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生，將后進(jìn)生的閃光點放大，并要求家長協(xié)同鼓勵及督促；在班級里課下跟個別后進(jìn)生談心，了解他們近期的學(xué)習(xí)動態(tài)或是本節(jié)課的疑難點的討論情況；試卷中出現(xiàn)了問題，我會在他本人的試卷上寫下“記得來找我”，這些學(xué)生也知道教師是在幫助他們，下課自然會來。

總之，只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，勤于實踐，就可以打開后進(jìn)生的“心靈之窗”，幫助他們激發(fā)并保存那份合作學(xué)習(xí)的興趣。