陸慧

2006年，竹西小學(xué)以“寫字特色”創(chuàng)成省實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2008年，竹西小學(xué)又因書法教育一舉創(chuàng)成“中國(guó)書法特色學(xué)校”，學(xué)校的墨香文化逐步彰顯，寫字特色成為解讀竹西的一張名片。然而近幾年，我們?cè)凇皢⒅恰⒓と?、樹理、育人”這一寫字育人的道路上摸索前行時(shí)漸漸失去了方向，正所謂“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，提到寫字特色，個(gè)中滋味令人尷尬。學(xué)校發(fā)展定位模糊，特色發(fā)展意識(shí)日漸淡薄，文化研究迷失方向，特色建設(shè)行為產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致學(xué)校墨香特色文化建設(shè)遇到了瓶頸。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)校特色創(chuàng)建是構(gòu)思與實(shí)踐的統(tǒng)一，是長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程與持續(xù)反思過(guò)程的統(tǒng)一。因此，當(dāng)學(xué)校特色發(fā)展遇到瓶頸時(shí)，惟有通過(guò)對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出具體對(duì)策、建議，才有利于今后有的放矢地開展特色建設(shè)。

第一，學(xué)校在寫字教育研究上有一定的基礎(chǔ)，“墨香校園的建設(shè)與發(fā)展的實(shí)踐性研究”“書法文化熏陶下的小學(xué)寫字教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究”這兩個(gè)研究課題已順利結(jié)題。遺憾的是我們的研究逐漸弱化，是意識(shí)上的淡薄導(dǎo)致墨香文化的傳承遇到了瓶頸。

第二，學(xué)校在墨香環(huán)境氛圍營(yíng)造方面曾經(jīng)繁華一時(shí)，可終究是浮光掠影，對(duì)學(xué)生的感官形成了視覺疲勞，文化環(huán)境雖顯特色，卻失去了本身所具有的育人功能，這是行為上的惰性導(dǎo)致特色環(huán)境氛圍營(yíng)造墨香漸漸淡化。

第三，學(xué)?，F(xiàn)有的書法校本教材——軟筆書法教材《翰墨書法》、硬筆書法教材《童心墨跡》由于缺乏系統(tǒng)性和層次性，近年來(lái)被束之高閣。

第四，我校曾經(jīng)對(duì)全體教師提出明確的要求，堅(jiān)持“百人一筆、千人一筆”師生同練，如果教師除了教學(xué)就是研究，還怎么能空出時(shí)間來(lái)練字、參與寫字教育課題研究，很多瑣碎事務(wù)都成為影響他們集中精力開展特色教育的障礙，疲于應(yīng)付各種事務(wù)的老師怎會(huì)有閑暇來(lái)品一品墨香，醉心于書法練寫？

第五，教師令人賞心悅目的板書對(duì)學(xué)生的熏陶是潛移默化的，寫出一手好字往往會(huì)贏得學(xué)生的一片贊嘆聲，無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中提高一定的威信和贏得尊重。然而，現(xiàn)今教師板書的隨意性較大，欠工整規(guī)范。書法教學(xué)的師資匱乏成為阻礙特色建設(shè)的最大絆腳石。

二、對(duì)策建議

1.堅(jiān)守

（1）大課小課相結(jié)合，保障課程實(shí)施。保障校本特色課程的實(shí)施，做到大課與小課相結(jié)合，小課20分鐘全校師生一起練字；大課滲透寫字技藝，小課勤練寫字技巧。以環(huán)環(huán)相扣、步步落實(shí)的“大課帶小課”的訓(xùn)練模式，有效促使學(xué)生持之以恒地用心練字。

（2）點(diǎn)面結(jié)合抓師訓(xùn)，增強(qiáng)書法教學(xué)功底。學(xué)校定期對(duì)全體教師進(jìn)行書法培訓(xùn)，提高教師寫字水平和寫字教育能力。堅(jiān)持對(duì)全體教師寫字基本功考核。對(duì)擔(dān)任寫字指導(dǎo)課的語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，如教學(xué)觀摩、寫字教學(xué)展示研討等，著重提高語(yǔ)文教師的寫字課授課水平。學(xué)校要采用師徒結(jié)對(duì)方式，在書寫教學(xué)上通過(guò)以老帶新，以強(qiáng)帶弱的方式，使書法教育之花由“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按荷珴M園”。

2.延續(xù)

（1）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。學(xué)校通過(guò)每日一評(píng)“書寫習(xí)慣星”，每月一評(píng)“寫字小能手”，每學(xué)期一評(píng)“書法小狀元、小明星（結(jié)合“墨韻杯”書法節(jié)），每學(xué)年一次書法等級(jí)考試，建立“四個(gè)一”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。

（2）開展活動(dòng)鏈接，搭建多種平臺(tái)?！疤厣l(fā)展”作為一種開放的、生成性的動(dòng)態(tài)概念，既要內(nèi)發(fā)，也要外爍。學(xué)校應(yīng)參加校外各種書法比賽，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)宣傳報(bào)道、社區(qū)活動(dòng)等平臺(tái)宣傳學(xué)校書法特色，讓學(xué)校特色品牌更響，使寫字教育的時(shí)空得以拓展，意義得以延伸。

（3）營(yíng)造墨香氛圍，發(fā)揮育人功能。學(xué)校對(duì)墨香環(huán)境布置進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既注重整體特色上的古典味，又強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)表達(dá)上的特色味。讓校園內(nèi)書法如影隨形，墨香特色入心入髓。在墨韻芬芳的校園里，奇趣的石頭上刻著書家墨跡，文化長(zhǎng)廊述說(shuō)書法文化史，櫥窗每周更換優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展，每周廣播臺(tái)“書壇佳話”講述書法大家的故事。

3.突破

（1）通過(guò)課題研究，引領(lǐng)特色發(fā)展。從深層的文化滋養(yǎng)角度創(chuàng)新學(xué)校特色發(fā)展，我們相信該課題極具前沿性、正確性。通過(guò)這一研究課題來(lái)創(chuàng)新學(xué)校特色建設(shè)，開發(fā)“書法文化研究”校本課程，通過(guò)書法文化研究如何使學(xué)生內(nèi)在心性的養(yǎng)成教育通過(guò)顯性的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，這應(yīng)該是我們未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間研究的一個(gè)課題。開發(fā)校本教材，讓學(xué)生在“漢字智趣園”中得到漢字、漢語(yǔ)、漢學(xué)的熏陶，給學(xué)生深深打上中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印。

（2）建立寫字“成長(zhǎng)檔案”，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。通過(guò)建立學(xué)生“寫字成長(zhǎng)檔案”，讓學(xué)生把每個(gè)月的寫字比賽作品及平時(shí)自己認(rèn)為滿意的寫字作品隨時(shí)放入成長(zhǎng)檔案中，讓它一直見證著自己小學(xué)階段寫字的成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)生寫字的興趣和自信會(huì)隨之增強(qiáng)。

“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！蔽覀儗倪@里找到出路，突破瓶頸，延續(xù)與筆墨的緣分，執(zhí)著堅(jiān)守，不懈追求，從更深層面的文化滋養(yǎng)，從更為生動(dòng)的角度，促進(jìn)師生的素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校墨香文化建設(shè)的育人目標(biāo)：激發(fā)一種情感——愛國(guó)主義情感；培植一種興趣——對(duì)祖國(guó)漢字書法文化的興趣；養(yǎng)成一些習(xí)慣——良好的書寫習(xí)慣；錘煉一種態(tài)度——“提筆即練字，逢寫必規(guī)范”；磨練一份毅力——勤學(xué)苦練、持之以恒的毅力；培養(yǎng)一種人格——做有節(jié)的人。讓這濃濃的墨緣一直伴隨學(xué)生走好人生之路！