鐘桂德

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的初始時期，同時也是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，很多習(xí)慣都是在小學(xué)階段萌芽并逐漸成形的。因此，抓好小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。班主任是班級的管理者，在參與小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文分析了班主任在校學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的角色定位，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，就如何發(fā)揮班主任在小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的重要作用提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：班主任；小學(xué)生；行為習(xí)慣

英國哲學(xué)家查爾斯曾經(jīng)說過：“播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運?！庇纱丝梢?，良好的行為習(xí)慣對一個人的人生發(fā)展具有巨大影響。小學(xué)生正處于行為習(xí)慣形成的初期，班主任應(yīng)給予足夠重視，發(fā)揮積極作用，幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

一、班主任在小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的角色定位

1.班主任是小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的啟蒙者

當(dāng)下很多小學(xué)生都是家中的小公子或者小公主，家長將百般呵護都集中在孩子身上，由此使孩子得了“公主病”或“公子病”，許多不好的行為習(xí)慣其實就是在學(xué)前教育階段形成的，要想依靠家庭的力量來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣的可行性不高。初入校園，小學(xué)班主任是班級這個大家庭的家長，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)發(fā)揮啟蒙作用，特別是要發(fā)揮班主任對于小學(xué)生行為習(xí)慣的啟蒙作用。班主任應(yīng)讓小學(xué)生認識到，世界不是以他們?yōu)橹行牡?，并不是他們所要的一切都能夠滿足，也不是他們所認為的都是真理，應(yīng)啟蒙小學(xué)生以旁觀者的角度來觀察世界、參與生活，從而逐漸改掉不好的習(xí)慣，培養(yǎng)積極、向上、健康的行為習(xí)慣。

2.班主任是小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的組織者

盡管學(xué)校不斷增加音樂課、體育課程以豐富學(xué)生的生活，但德育課尚未發(fā)揮其應(yīng)有作用，德育課程在小學(xué)教育階段并未能夠成為培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的主陣地。要想改變這一窘境，就必須發(fā)揮班主任的組織者角色作用。班主任不僅僅要組織正常的德育課程的開展，也為學(xué)生提供行為習(xí)慣養(yǎng)成的大課堂，同時也要開闊視野，組織豐富的班級活動，建設(shè)課外課堂，在游戲、競賽等活動中潛移默化地組織德育教育，營造培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的環(huán)境氛圍。

3.班主任是小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的踐行者

有很多班主任要求學(xué)生要學(xué)會尊老愛幼，遵守誠信，團結(jié)一致，但自身卻與其他教師吵吵鬧鬧，對學(xué)生更是近乎苛刻。很多時候，班主任的行為習(xí)慣對學(xué)生的影響要遠遠大于理論上的言傳身教，學(xué)生會模仿教師的行為習(xí)慣。因此，在校學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮班主任的踐行者作用，班主任應(yīng)加強自身建設(shè)，用高于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。

二、班主任如何從日常工作做好小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)

1.加強日常行為規(guī)范教育

學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不僅要尊師重道、孝敬父母，而應(yīng)該從日常生活做起。首先要注重對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。例如，教師要糾正學(xué)生寫字時的不良行為規(guī)范，要做到三點：其一，坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；其二，執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；其三，做到“三個一”，即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。如果學(xué)生寫累了，開始歪著頭寫，枕著胳膊寫，那么就應(yīng)該提醒學(xué)生休息，堅決制止不良寫字行為規(guī)范的形成。再如，要求學(xué)生在提問問題或者回答問題的時候要站立起來，在課堂開始或者課堂結(jié)束的時候應(yīng)整理自己的書本。雖然這些細小的行為規(guī)范并不影響“大局”，但他們在校學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用卻是基礎(chǔ)性的。

2.注意進行正面激勵教育

正面激勵和負面激勵都能夠起到一定的激勵作用，但結(jié)合當(dāng)下所推行的素質(zhì)教育及小學(xué)生的身心特點來看，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，正面激勵所發(fā)揮作用的有效性要遠遠大于負面激勵的有效性。例如，在運動會方陣的聯(lián)系中，有些學(xué)生總是交頭接耳，左顧右盼，這些都是這個年齡層面的小學(xué)生的通病，如果我們揪著一個反面例子進行說教，反而會讓那些沒有被揪到的學(xué)生幸災(zāi)樂禍，甚至更加為所欲為。但倘若我們在方陣中找到一個站的規(guī)規(guī)矩矩，走得端端正正的學(xué)生作為正面典型進行表揚，往往會激發(fā)起小學(xué)生爭強好勝的心理，從而讓更多的學(xué)生為了獲得表揚而表現(xiàn)優(yōu)秀。

3.組織豐富多彩的教育活動

對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的教育不僅僅局限于口頭說教，更多的還要依靠具體活動的開展，讓小學(xué)生在實踐中感知良好行為習(xí)慣的重要性。例如，在培養(yǎng)學(xué)生良好的交通行為習(xí)慣時，如果班主任簡單的通過口頭說教的形式來開展，學(xué)生就會左耳朵進、右耳朵出，收效甚微。但若教師把他們帶到操場上，模擬在公路上，讓一部分學(xué)生扮演交通警察，一部分學(xué)生開著車（椅子），一部分人步行，如果學(xué)生都不遵守交通規(guī)則，那么就會一團亂麻，發(fā)生碰撞，這樣就能夠讓學(xué)生直觀地體會到遵守良好交通行為習(xí)慣的作用，從而改進自己的不良行為習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]李葉.言傳身教彰顯教育效果[J].中華少年，2015（31）.