【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)端于美國，我國的普通高中率先引進并試驗，涌現(xiàn)出一些成功的樣本。對照“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施條件，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生特點，職業(yè)學(xué)校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”要謹(jǐn)慎，不能“翻轉(zhuǎn)”不成，反倒“轉(zhuǎn)翻”。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；翻轉(zhuǎn)課堂；辦學(xué)條件；學(xué)生特點

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0050-03

【作者簡介】滕道明，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221116）副校長，高級教師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向為中職教學(xué)管理。

當(dāng)前對“翻轉(zhuǎn)課堂”有多種解讀，一般認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”主要指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，“翻轉(zhuǎn)課堂”即以微視頻為載體的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。也有人把它稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式”。[1]那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是否也適用于職業(yè)學(xué)校呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”如何“翻轉(zhuǎn)”

理念翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”條件下隨處是課堂，而且課堂的呈現(xiàn)方式是多樣的，教育中介不再局限于教材，而是以視頻為主的多種形式的教學(xué)載體；教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”“指導(dǎo)者”和“幫助者”，學(xué)生不再是被灌輸和被填鴨的對象而是積極建構(gòu)的主人甚至可以是研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”引發(fā)課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等一系列觀念的變革。

方式翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用凱洛夫的五步教學(xué)法，即：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”把復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知放在課前，由學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，課中則進行練習(xí)、鞏固、討論、交流、探究等。即知識傳授的識得過程與習(xí)得過程在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得過程和悟得過程在課內(nèi)。至于“翻轉(zhuǎn)”的方式，既有與國外一致的“家校翻轉(zhuǎn)”，也有獨具我國特色的“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

各地各校根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般要求，結(jié)合具體情況探索出了一些頗具本土氣息的實施樣本。山東濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行六個方面的調(diào)整。一是教師教學(xué)方式的調(diào)整，由“帶著課本走向?qū)W生”調(diào)整為“帶著學(xué)生走向課本”；二是學(xué)習(xí)時間的調(diào)整，由“學(xué)生在課堂上聽講”調(diào)整為“課下自己看課本、視頻及相關(guān)資源”；三是學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，由“課上跟老師學(xué)”調(diào)整為“課外自學(xué)和課上互學(xué)”；四是由教師“課上講解”調(diào)整為“將重點內(nèi)容錄制為10分鐘以內(nèi)的視頻”；五是學(xué)生作業(yè)的調(diào)整，由“課下完成作業(yè)”調(diào)整為“課上完成作業(yè)”；六是學(xué)生學(xué)習(xí)地點的調(diào)整，由“在課堂是學(xué)習(xí)”調(diào)整為“處處是學(xué)習(xí)之地”。[2]實施樣本雖然不宜照搬照抄，但卻是可以借鑒參考的。

二、職業(yè)學(xué)校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件分析

（一）學(xué)校的基礎(chǔ)條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求的最基本的硬件條件是要建有“三通兩平臺”，即：實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，網(wǎng)絡(luò)的最低要求是“百兆”到桌面；建有“教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺”?！胺D(zhuǎn)課堂”要求的軟件是學(xué)校建有與各類課程相配套的教學(xué)資源庫，而且要根據(jù)教學(xué)要求及時更新和完善。

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”還需要學(xué)校更新管理理念，改革考評辦法以提高教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。長期以來，學(xué)校對教師多采取“管理”的辦法，“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下教師工作外延拓展了，工作量加大了，工作要求提高了，因此學(xué)校要變“管理”為“服務(wù)”，努力為教師改善工作條件并提供人文關(guān)懷。我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在巨大差異，不同地區(qū)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件不可同日而語，即使同樣是“國示范”學(xué)校，彼此的差異也是明顯的。因此，職業(yè)學(xué)校即使推進“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)是有選擇地或者是有梯度地進行。

（二）教師的基本素質(zhì)

課堂“翻轉(zhuǎn)”后，教師的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)項目的規(guī)劃和設(shè)計上，即把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻。拍攝視頻不是簡單地再現(xiàn)教學(xué)過程，也不是用個軟件把上課的PPT轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，而是對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的再創(chuàng)作和再提升。拍攝的視頻要有針對性、形象性、理解性和準(zhǔn)確性，因此，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前期，需要教師投入足夠的時間、精力和財力。微課視頻的制作通常有以下幾個步驟：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成拍攝腳本—把腳本細化成分鏡頭稿本—拍攝—影視后期處理。視頻的制作需要一定的保障條件和多工種的協(xié)作團隊，視頻制作完成后還要求教師具有資源上傳和下載技術(shù)、視頻修改和完善技能。職業(yè)學(xué)校教師的類型多（有文化課教師、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師）、學(xué)科多（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）、差異大（學(xué)校之間、團隊之間、個體之間），僅教學(xué)資源數(shù)字化處理這項任務(wù)就有相當(dāng)?shù)碾y度，何況“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師素質(zhì)的要求是全方位、復(fù)合化的。因此，即使條件較好的職業(yè)學(xué)校想要全面推開“翻轉(zhuǎn)課堂”也不可能一蹴而就。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

普通高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實施效果好的大都是一些名校，主要得益于其優(yōu)質(zhì)的生源。他們的學(xué)生通常都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強勁的學(xué)習(xí)動力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、非凡的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)越的家庭條件。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生狀況就復(fù)雜得多，當(dāng)然不否認(rèn)其中也有部分比較優(yōu)秀和條件較好的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)遠低于普通高中，甚至有不少職業(yè)學(xué)校實行“注冊入學(xué)”，不設(shè)門檻招生。對于這一情況，許多學(xué)者用多元智力理論進行解釋，認(rèn)為這些學(xué)生雖然不擅長理論學(xué)習(xí)，但他們擅長操作，因而如果職業(yè)學(xué)校換一種眼光看待他們，那么他們也是人才。盡管從能力類型的角度看的確如此，但如果深入研究就會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，很大程度上并不是因為他們的能力水平不足以支持課程的學(xué)習(xí)，而是因為他們普遍缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機以及主動探索、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)非常漠然。[3]中職生學(xué)習(xí)動力不足一直是職業(yè)學(xué)校一線教師最為困惑的問題。[4]對學(xué)習(xí)而言，只有當(dāng)學(xué)生處于“我要學(xué)”的狀態(tài)下，教學(xué)才會有效甚至高效，如果僅僅是“要我學(xué)”，那么就遠離了教育的本質(zhì)，教學(xué)低效是必然的。和普通高中名校的生源比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力不強，這些條件恰恰與“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求是相悖的。

三、職業(yè)學(xué)校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”需謹(jǐn)慎

職業(yè)學(xué)校是否要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須先弄清以下幾個問題。

（一）“懂”重要還是“會”重要

就目前而言，我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進入企業(yè)后，大多還是從事企業(yè)一線的技術(shù)操作工作，對于企業(yè)一線的操作工人（尤其是剛進入企業(yè)的新員工）來說，企業(yè)最看重的是“會”而不是“懂”，因此，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的教學(xué)還應(yīng)該圍繞“會”做文章。從這個目的出發(fā)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該把實踐放在理論之前。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的積累與習(xí)得，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進行實踐操作，形成一種“先懂后會”的認(rèn)知定勢和學(xué)習(xí)模式。這種理論課在前、實踐課在后的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐體驗，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下。而有些學(xué)生雖然理論知識掌握得較好，可一旦進入實訓(xùn)課堂，就會發(fā)生實物與名稱錯位，張冠李戴的錯誤。[5]先理論再實踐的教學(xué)是與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點相違背的，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)的正是這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，因此對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是不太適宜的。

實踐證明，比較適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)尤其是專業(yè)技能課教學(xué)的理論有“理實一體化”“工學(xué)結(jié)合”“教學(xué)做合一”“工作過程系統(tǒng)化”等；適合職業(yè)教育教學(xué)的是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，盡管也強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，但是卻脫離了職業(yè)教育的實際。如果“學(xué)”既包括理論學(xué)習(xí)也包括實踐練習(xí)的話，那么試問學(xué)生在家里怎么實訓(xùn)？難道學(xué)生家里要配備實訓(xùn)設(shè)備嗎？顯然是不可能的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”邏輯起點的確定

“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是“先學(xué)后教”。但如果學(xué)生課前沒有“先學(xué)”，那么課堂上教師的“后教”還有效嗎？即使所有學(xué)生在課前都“先學(xué)”了，但是由于“先學(xué)”的程度不同，那么教師教學(xué)的邏輯起點又該如何確定？如果開始就背離了“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，那么教學(xué)切入的難度如何把握？進度又如何掌握？科學(xué)確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的邏輯起點是建立在充分了解學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，假如不了解學(xué)生的學(xué)生情況，那么預(yù)設(shè)就缺少針對性，效果也就難以保證。職業(yè)學(xué)校的教師要想準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從操作層面看是很難的。

（三）“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)和過程的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷是針對學(xué)生的不同需求，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。所謂個性化學(xué)習(xí)就是基于每個學(xué)生的現(xiàn)有個性，指向每個學(xué)生的個性化充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)進程等方面都追求個性化的學(xué)習(xí)。[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下教師可以根據(jù)每位學(xué)生的稟賦、興趣、習(xí)慣等為其提供適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但是對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控卻是很困難的，即使學(xué)生及時向教師反饋學(xué)習(xí)狀況，但是信息的可信度卻是無法保證的。而不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和程度，“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效性就難以保證。美國的成功做法是教師用網(wǎng)絡(luò)課程軟件包跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并完成線上測驗。這一做法值得借鑒。事實表明，僅靠課前提供的視頻，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計出與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計可以借鑒游戲激勵的辦法使之具有驅(qū)動性。

（四）正確處理信息化手段和教學(xué)理念的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”是繼班級授課制之后教育領(lǐng)域最大的改革，課改的核心不是教育手段而是學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀?！胺D(zhuǎn)課堂”改革的基礎(chǔ)是信息化教學(xué)條件，改革的關(guān)鍵是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。“先學(xué)后教”是軀體，而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)習(xí)的主人，促使師生間實現(xiàn)平等對話才是靈魂。就其形式來說，微視頻和導(dǎo)學(xué)案都只是先學(xué)后教的載體，但是二者在包容性、生動性、形象性、啟迪性、拓展性、方便性等方面的差異是大相徑庭的，選擇的依據(jù)取決于技術(shù)條件。沒有信息化平臺，“翻轉(zhuǎn)”就是水中花、鏡中月。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有信息化條件不行，但是要警惕課改的唯技術(shù)化傾向。

鞋子合不合腳，穿上才知道?！胺D(zhuǎn)課堂”是否可以在職業(yè)學(xué)校試行，有待在理論和實踐兩個層面深入研究。但一個簡單的邏輯是，并不是所有的學(xué)科都需要“翻轉(zhuǎn)”，也不是一門學(xué)科的每一部分內(nèi)容都適合“翻轉(zhuǎn)”。因為任何教育理念、教學(xué)模式都有其適用條件，如果盲目擴大其適用范圍，就會犯“左”的錯誤。丁念金認(rèn)為：教學(xué)是非常復(fù)雜的，且需要因不同的具體情況而不斷地變化，因此，科學(xué)地講，教學(xué)是不能被模式化的，任何教學(xué)模式都是思維簡單化、刻板化的產(chǎn)物，并不能帶來問題的真正解決和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，但許多人并不能逃出“教學(xué)模式”的怪圈。[7]

職業(yè)學(xué)校對“翻轉(zhuǎn)課堂”既不要盲目排斥、全盤否定，也不要盲目跟風(fēng)、一擁而上。要根據(jù)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和課程特點、學(xué)生特點、教師實際等，以理性務(wù)實的態(tài)度，借鑒其先進的思想和可行的方法，采取循序漸進的策略，不斷優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。一個不爭的事實是，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，主陣地是車間，主要方式是實際操作，千萬不能本末倒置，不能因為“翻轉(zhuǎn)課堂”而誤入歧途。

【參考文獻】

[1]陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報，2014-4-9.

[2]藏秀霞.在“翻轉(zhuǎn)”的過程中不斷改進[N].中國教育報，2014-4-9.

[3]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]張億雯.關(guān)于中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的調(diào)查分析[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2015（7）.

[5]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6]丁念金.基于個性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[7]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們反思課堂改革——上海師范大學(xué)教育學(xué)教授丁念金訪談[N].中國教育報，2014-4-16.