曹靜

【摘 要】職業(yè)技能比賽對職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位、建筑CAD課程體系的設置、教學內容的選取、教學手段和評價體系的改革等方面都產生了深遠的影響，本文結合CAD技能比賽的目標及要求，在對當前建筑CAD教學存在的主要問題進行分析的基礎上，全面探討和研究了課程在教學內容、教學方法和評價考核方式三個方面的改革措施。

【關鍵詞】職業(yè)技能比賽；建筑CAD課程；教學改革

1.引言

建筑CAD是建筑工程技術專業(yè)課程的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生運用CAD軟件繪制建筑圖的能力。CAD操作能力是建筑工程技術專業(yè)學生上崗必備的技能。但是隨著全國職業(yè)院校技能比賽廣泛深入開展，傳統(tǒng)的CAD教學模式逐漸適應不了教育教學的實踐需求。為了加快建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，許多學校紛紛以比賽規(guī)則和評價標準為導向，對傳統(tǒng)建筑CAD課程的教學模式進行全面改革。以職業(yè)技能比賽為導向開展建筑CAD課程教學改革研究，對以賽促學、以賽促教，提升建筑專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的理論和實踐價值。

2.傳統(tǒng)建筑CAD教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的CAD教學中，不管是教學內容的選取、教學手段的使用、教學評價考核方法等方面均存在不適應當前職業(yè)教育新形勢的問題。教學內容缺乏針對性、教學方法不夠新穎、評價考核方式單一。

3.職業(yè)技能比賽對建筑CAD課程教學改革的啟示

3.1教學內容的選取

建筑CAD教學不能僅僅停留在軟件操作的教學上。在課堂中會經常發(fā)現(xiàn)，學生實際繪制建筑圖的時候這個構造看不懂，那個尺寸或圖例不明白的情況，所以日常CAD的課堂教學內容也要注重建筑專業(yè)知識之間的融會貫通，這同時也是建筑CAD技能比賽所要求做到的。我們可以將CAD課堂教學和建筑制圖、房屋構造等課程相結合，將傳統(tǒng)教學內容進行精簡，保證理論知識在“實用為主、夠用為度”的原則下，盡量避免講授難懂又不常用的內容，削減一些命令的單獨講解及機械零件圖的繪制。讓學生直接以繪制工程圖入手，邊演示邊講解，將各專業(yè)知識點和操作命令與實際工程項目圖紙內容相結合。如：在講圖塊這個命令的時候，我們就可以直接引入一套建筑施工平面圖，提出問題“如何快速的繪制門窗圖例”，接著引入圖塊命令的教學，在講解CAD操作命令的同時對施工圖紙也進行詳解，這樣既能培養(yǎng)學生的CAD實踐操作技能，又能提高學生的建筑專業(yè)知識水平。另外，在教學內容選取方面，也可以結合最新的潮流設計，展示設計理念和繪圖樣本，激發(fā)學生興趣。

3.2教學手段的改進

建筑CAD課程可以采用項目化教學模式，該方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。在課程教學過程中會利用共享網絡平臺來實施項目化教學，即課程中引入實際工程項目的施工圖紙。因為上課時學生實訓的時間有限，要盡量壓縮講課，把更多的時間留給學生，所以課前錄制完整的繪制流程并上傳至平臺。學生在繪制過程中如果遇到疑問可以自行有針對性地觀看找出解決方法，進而取得激發(fā)學生求知欲的效果。其次創(chuàng)設問題情境，布置任務并對學生進行分組，在平臺上可以進行提問和討論。在CAD實訓機房利用網絡平臺的教學方式打破了以往枯燥的教學模式，利用網絡互動平臺可以實現(xiàn)資源共享，在線討論，作業(yè)提交及反饋評價，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生的學習信心。

3.3課堂評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學由兩部分組成，即授課和實訓。整節(jié)課70%的時間幾乎都被講課所占，剩下的實訓時間僅僅只占30%，最后的考核成績教師就按照上機操作的成果進行打分，如此一來，學生繪圖的興趣就會日漸減少，對于教師單方面打的“分數(shù)”也慢慢失去關注。所以基于技能比賽目標導向的啟示，不能機械地將授課和實訓疊加，要注重過程性評價和階段性總結，建立一套全新的課堂評價考核體系。

過程性評價由學生互評和教師評價兩個部分完成。將學生進行分組，利用網絡互動平臺，每節(jié)課布置的任務完成后，組內學生可以進行互評?；ピu的同時評價別人的學生也可以從被評價學生的繪制成果中得到借鑒提升。通過互評，能夠讓學生進行反思，看看哪些是值得自己學習的，哪一些錯誤又是今后自己需要避免的。由于學生互相評價的分數(shù)主觀影響較大，因此教師應該在網絡平臺上進行客觀評價，最后的評分由學生和教師給的分數(shù)綜合得出。

階段性總結采用期末上機操作考核的方式來進行，在規(guī)定的時間內完成一套試題。試題的內容可以按照技能比賽的題目來編制，并將題庫上傳至網絡平臺，題目主要由符合國家制圖標準的模板文件、幾何技巧題、三面投影圖、軸測投影圖、三維模型制圖、建筑施工圖抄繪等幾個部分組成，學生隨機抽取一套試題來進行操作。期終考核的成績由教師評價獨立完成，通過這項考核可以了解學生在這種教學模式下對于CAD軟件操作的熟練程度，繪圖技巧、速度、準確性及專業(yè)知識的綜合運用等能力。

4.結語

CAD技能比賽反映了當今社會對建筑專業(yè)人才的需求，為學校CAD課程的改革起到了很重要的導向作用，也是促進職業(yè)教育發(fā)展的一個重要手段。通過與技能比賽的目標和要求進行對比，對CAD課程目標、教學內容、教學手段和課堂評價考核模式進行改革，一定會促進職業(yè)教育CAD課程更好的與人才市場崗位需求對接，為畢業(yè)生的就業(yè)鋪橋搭路。

【參考文獻】

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