陳學(xué)兄

【摘 要】在新課改的背景下，自主探究教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。這種教學(xué)模式以學(xué)生探究為主要特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)或者討論的方式，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用自主探究教學(xué)模式，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究；模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。那種“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)和新課改的教學(xué)要求背道而馳，這對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。而自主探究教學(xué)模式符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學(xué)知識，做一個知識的構(gòu)建者。自主探究式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，將會是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

一、老師、學(xué)生角色互換，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以定期組織角色互換的活動，讓學(xué)生講課提問，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的手把手式的授課方式。這就要求學(xué)生提前對所學(xué)知識點(diǎn)有一個認(rèn)真全面的了解，不明白的地方通過查資料、問家長、和同學(xué)探討交流等方式探索得知，讓學(xué)生站在老師的位置講課，老師處于學(xué)生的角度聽課。這種授課方式有助于老師充分了解學(xué)生掌握新知識的程度，也有利于學(xué)生膽量的提高，培養(yǎng)他們的勇氣。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自主探究學(xué)習(xí)模式，首先要求的是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)。為了配合這項(xiàng)工作，教師可以在課前對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解答這些問題。在預(yù)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該參與，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且解答教師所留的問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地會對某些疑難點(diǎn)產(chǎn)生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學(xué)生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學(xué)習(xí)。因此，教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師給學(xué)生布置大量習(xí)題，以此鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識。此時，教師可以要求學(xué)生利用課后時間進(jìn)行充分有效的課后預(yù)習(xí)，并將練習(xí)與鞏固放到課堂教學(xué)中。以《多邊形的面積》教學(xué)為例，在上一堂課中，教師要求學(xué)生在課后對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解多邊形面積的計(jì)算方法，并完成課后的練習(xí)題。其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容有所了解，同時找出學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。此時，學(xué)生需要通過教材或者工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就是在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這種背景下，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，同時在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性地學(xué)習(xí)。

三、自主思考，獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)、在發(fā)展，路是人走出來的?！?/p>

如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時，多媒體出示主題圖，并列出算式：30+20，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地?cái)?shù)，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算60+20。

四、教師指導(dǎo)，讓學(xué)生探究問題

當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣以后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生開始嘗試探討問題。在這個課堂環(huán)節(jié)中，教師可以通過讓學(xué)生想一想、算一算、畫一畫或者拼一拼等方式，對教師提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的猜想、推理、驗(yàn)證等嘗試探究。在對問題探究時，學(xué)生可以獨(dú)立思考完成也可以分組進(jìn)行討論。而此時，教師一方面要為學(xué)生的問題探究營造良好的氛圍，另一方面要適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生有一定的探究方向。比如，教師在講解“平行四邊形面積”的時候，教師具體可以這樣引導(dǎo)學(xué)生探討。首先，鼓勵學(xué)生猜想。其次，讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生操作學(xué)具，通過獨(dú)立思考或者討論把平行四邊形拆成以前學(xué)過的圖形，比如長方形。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系，從而對公式進(jìn)行推導(dǎo)等。

五、主動鉆研，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始時給學(xué)生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。

例如，在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：這些圖形的長和寬各是多少厘米？這些圖形的面積是多少平方厘米？每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。

教學(xué)本身就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫永梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)[J].成才之路，2010（28）：19-20

[2]陳春明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（10）：34-35