孫嶺

【摘 要】三分文章七分讀。這句話流傳至今，不難看出古人對(duì)讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見(jiàn)，朗讀在整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；豐富想象

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀能夠使學(xué)生感知語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文章的深層含義和美學(xué)特色，增強(qiáng)語(yǔ)感和思維能力。所以，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀基本練習(xí)，運(yùn)用好的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。但是仔細(xì)觀察我們的課堂，朗讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。因此，我們應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，讓他們伴著音樂(lè)的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長(zhǎng)》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白……我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！

二、感情范讀，激發(fā)興趣

教師在范讀課文的時(shí)候，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情地范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學(xué)《荷花》一課，在范讀“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚從腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現(xiàn)眼前，慢慢來(lái)回涂寫，畫了荷花和荷葉；時(shí)而用力輕快大幅度畫蜻蜓的樣子。不時(shí)用眼睛窺視學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學(xué)意甚濃。學(xué)生的奇思妙想更是令人折服。有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶飛到我身邊，對(duì)我說(shuō)：‘荷花姐姐你真美?。　庇械恼f(shuō)：“小鳥飛到我身邊，告訴我一路的趣聞。”有的說(shuō)：“蜜蜂飛到我身邊，告訴收獲的甜蜜?！庇械恼f(shuō)：“青蛙蹦到我身邊，告訴我捉蟲的快樂(lè)。”學(xué)生的這種感受是對(duì)教師范讀的最好肯定。

三、指導(dǎo)想象，讀出個(gè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和恼Z(yǔ)文朗讀是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，離開(kāi)想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無(wú)生趣的。在朗讀中有了想象，學(xué)生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學(xué)生就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

小語(yǔ)課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過(guò)程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版低年級(jí)的一首詩(shī)歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。教學(xué)中，我以朗讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中品味，讀中想象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的感情世界，在多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)光和風(fēng)俗人情，提高了學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)伊始，我用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水鄉(xiāng)特有的生活情境：白帆點(diǎn)點(diǎn)的湖面、千河萬(wàn)渠的水景、歌頌水鄉(xiāng)的歌聲等，勾勒出江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的優(yōu)美畫面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情學(xué)讀。學(xué)生一下都被吸引到充滿水鄉(xiāng)氛圍的情境中，極大地調(diào)動(dòng)了朗讀的積極性。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中起著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的魅力！

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