藍朝武

【摘 要】教學(xué)中，教師善于運用“反饋效應(yīng)”，對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有正確的了解，就會對教學(xué)行為起到強化或改進作用，從而提高學(xué)習效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在：即時反饋，檢查和鞏固學(xué)習效果；提供完整有效的反饋信息，及時導(dǎo)學(xué)；運用“微格教學(xué)法”反饋，改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】反饋效應(yīng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語文

反饋在教學(xué)中非常重要，心理效應(yīng)中有一種“反饋效應(yīng)”，是指學(xué)習者對自己學(xué)習的結(jié)果有迫切了解的愿望，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進學(xué)習者更加努力學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師善于運用“反饋效應(yīng)”，對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有正確的了解，就會對教學(xué)行為起到強化或改進作用，從而提高學(xué)習效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在：

一、即時反饋，檢查和鞏固學(xué)習效果

根據(jù)心理學(xué)家研究得出，學(xué)生的學(xué)習成果與反饋頻率有一定的關(guān)系，及時反饋比遠時反饋的效果更大。在學(xué)習過程中，教師一定要及時進行反饋，避免讓學(xué)生在茫無目標的情況下學(xué)習。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)該有對課堂中所學(xué)新知識的反饋環(huán)節(jié)，當堂感知，當堂反饋，這樣效果最佳。反饋的方式可以是提問、課堂練習、當堂小測、課后練習等。教師一方面要善于通過這些途徑提取反饋信息，對教學(xué)過程做出修正與補充，同時也要讓學(xué)生通過反饋及時回顧自己的學(xué)習過程，知道自己的學(xué)習結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對積極的方面進行自我肯定和強化，反思不足或缺陷之處，從而調(diào)整學(xué)習方式，達到學(xué)習目標。

反饋重在及時，在可能的情況下，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進行評改，全面了解學(xué)生反饋練習中出現(xiàn)的信息，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習過程中有哪些掌握得好，有哪些是錯誤的理解，或是哪種學(xué)習方式要改變，通過交流、訂正及時彌補，從而獲得最佳的反饋效果。在時間緊迫的情況下，教師可以抽樣評改，或采取同學(xué)互相評改的方式替代教師的評改；也可以在學(xué)生練習的時候，教師通過巡視把反饋時出現(xiàn)的主要錯誤進行歸類，再統(tǒng)一講評，讓學(xué)生學(xué)會甄別篩選，擇正擇優(yōu)補充完善自己的理解。

二、提供完整有效的反饋信息，及時導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)中，不僅要有反饋的環(huán)節(jié)設(shè)計，教師還要在每個學(xué)習活動中向?qū)W生提供完整有效的反饋信息，特別是在提問交流時，教師如果簡單地回答“對”或“不對”，或者對學(xué)生的答案不置可否，甚至批評、諷刺，不僅得不到應(yīng)有的反饋效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。

案例：一位老師在教學(xué)《落花生》一課時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“學(xué)了這篇課文，你是想做一個像花生這樣的人，還是做一個像石榴、蘋果那樣的人？”以下是教學(xué)實錄：

師：你喜歡做花生這樣的人，還是喜歡做石榴、蘋果那樣的人？

生1：我喜歡做花生這樣的人，因為它默默無聞，無私奉獻。

師：你懂得學(xué)習花生的品質(zhì)，真好！

生2：我覺得石榴、蘋果也很好，他們不僅漂亮吸引人，而且味道很好吃，大家都喜歡它們。

師（打斷學(xué)生的回答）：你就知道吃。（學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下。）

生3：我也想做花生一樣的人，矮矮地長在地上，有沒有結(jié)果要等人們來發(fā)現(xiàn)才知道，不炫耀自己。

師：你的回答也對。

生4：老師，我想當石榴、蘋果那樣的人，有整潔好看的外表，又對別人有用處，不是很好嗎？我媽就說一個人要講究外表，才會給別人留下深刻的印象。

師：這是你的想法。請坐！

……

在這個案例中，教師并沒有向?qū)W生提供有效的反饋信息，學(xué)生無法得知自己的所思所答是否正確，甚至思考、辯論的熱情被打壓下去。教師反饋給學(xué)生的信息不是簡單的肯定或否定，而是應(yīng)善加引導(dǎo)：一可引向文本——如“老師非常高興看到同學(xué)們有這么多獨特的感受！但是它們是不是都正確呢？請大家再仔細地讀讀課文，相信大家一定會有新的發(fā)現(xiàn)！”二可引向?qū)υ挕纭癤X同學(xué)說出了自己的想法，你們是怎么想的？有補充嗎？”三可引向辯論——如“XX同學(xué)提出了‘想做外表好看又對別人有用的人，這個觀點正確嗎？我們來開一個小小的辯論會！”這樣，教師對學(xué)生回答的問題、闡述的觀點、學(xué)習的態(tài)度和方法做出正確的評價和巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習結(jié)果就能獲得正確判斷，從教師巧妙的引導(dǎo)中獲知努力的目標和調(diào)整改進的方法，真正地起到導(dǎo)學(xué)的作用，才是有效反饋。

三、運用“微格教學(xué)法”反饋，改進教學(xué)

所謂“微格教學(xué)”，是指運用錄像技術(shù)反饋教師的課堂教學(xué)情況，以達到提高教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平的方法，這種方法也是運用“反饋效應(yīng)”的體現(xiàn)。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)手段，可以在學(xué)校的教研活動中，把教師的教學(xué)過程拍攝下來，課后進行回放，讓教師通過錄像觀摩自己教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂中的展示與取得的效果，教師就會從鏡頭中發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方與不足的方面，不斷改進自己的設(shè)計與表現(xiàn)，以達到自我反饋的作用。

案例：我校在教研活動時，采用“一人一節(jié)課”的微格教學(xué)教研方式。為每一位教師錄制一節(jié)課，執(zhí)教老師通過錄像回放，對自己的教態(tài)、語言、教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生等方面進行觀摩反思，他們發(fā)現(xiàn)“我在學(xué)生回答問題時在板書，這樣沒有做到認真傾聽！”“我上課時站的姿勢怎么這么難看？”等等。教師把自已當作“旁觀者”，就能清楚地看到自己在課堂上的表現(xiàn)，認真而深刻地剖析自己的教學(xué)行為，從而改變自己、改進教學(xué)。教研組還可以組織大家一起觀看討論，肯定好的地方，提出改進意見，達到共同提高的目的。

從我校的“微格教學(xué)法”的教研模式來看，聲的反饋作用可以說是一石三鳥，執(zhí)教老師以此為鏡，反思和改進自己的課堂教學(xué)行為；其他老師以此為鏡，觀摩別人的教學(xué)行為以修正自己，揚長避短；學(xué)生以此為鏡，生動形象地看到自己的學(xué)習狀態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度，調(diào)整學(xué)習方式，從而提高課堂學(xué)習效率。

【參考文獻】

[1]張相梅.反饋效應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用.教研探索，2012（24）：14

[2]徐潔.淺談?wù)Z文學(xué)習中的反饋效應(yīng)，文化萬象，2012（11）：408