張明

【摘 要】化學(xué)學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對于知識(shí)的總結(jié)與領(lǐng)悟能力，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，可以從問題導(dǎo)入、聯(lián)系生活、輔助實(shí)驗(yàn)、捕捉生成等四個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

高中化學(xué)是一門以化學(xué)元素為中心展開教學(xué)與學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，課堂中充滿了化學(xué)元素變幻無窮的身影，還有各種神秘莫測的教學(xué)場景為課堂開展做鋪墊、設(shè)懸念，以及學(xué)生在元素世界中孜孜不倦的游學(xué)的身影?？傮w來講，以元素為核心的化學(xué)教學(xué)充滿了對于物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生在各式各樣的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的性質(zhì)，在教師各式的引導(dǎo)中了解化學(xué)世界的構(gòu)成，體驗(yàn)化學(xué)的分析、探究和應(yīng)用，展開了自己自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成之路。

一、問題導(dǎo)入，一以貫之

一般來講，學(xué)生的知識(shí)形成，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)反響時(shí)刻把握，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題情境，并且這種方式應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這種思想。學(xué)生的認(rèn)知往往不能對知識(shí)性形成透徹的認(rèn)識(shí)，難以把握知識(shí)的本源，而在思考中限制了自己的思路，教師所做的就是打開學(xué)生的分析思路，將思維引向正確的地方。

例如，對于溶液的酸堿性可以通過本身的酸或堿的本質(zhì)來區(qū)別，例如鹽酸HCL和氫氧化鈉NaOH，但是對于一些鹽，如何來判定其酸堿性呢？這個(gè)問題可以在課堂中進(jìn)行考證。對于NaCl、Na2CO3、ALCl3、NH4Cl、CH3COONa五種物質(zhì)來講，可以采用哪些方法測定酸堿度呢？學(xué)生可以想到采用試紙的方法來進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)NaCl為中性，CH3COONa、Na2CO3為弱堿性，AlCl3、NH4Cl呈現(xiàn)弱酸性。對于這個(gè)結(jié)果，學(xué)生感到不可思議，于是帶著問題，教師開始對學(xué)生展開弱酸弱堿鹽的電離方程式的學(xué)習(xí)，以及對于有些鹽非中性的原因分析，學(xué)生聽課時(shí)興趣濃厚。

二、聯(lián)系生活，升華意識(shí)

生活是一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好地方，很多時(shí)候我們所看到的現(xiàn)象都是化學(xué)知識(shí)的真實(shí)再現(xiàn)，但是我們可能不知道化學(xué)原理究竟是什么，但是隨著化學(xué)知識(shí)的豐富，很多神奇的知識(shí)都被揭開了真實(shí)的面目。教師在教學(xué)過程中，可以將生活中鮮明的例子用來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化學(xué)情境，這種教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生眼前一亮的感覺，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中加入了自己的情感因素，故而顯得十分興奮和投入，自己的化學(xué)思維也會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)，從而解決問題。

例如，蘋果在空氣中暴露一定時(shí)間后會(huì)發(fā)生顏色變化，推測有兩種：一種是說果肉中的Fe2+會(huì)被氧化而成Fe3+；另一種是蘋果肉中含有的酚可能會(huì)與空氣反應(yīng)生成一種深色物質(zhì)。到底是哪種呢？于是可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對于果肉中的Fe2+在空氣被氧化為Fe3+，可以用

反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生紅色物質(zhì)來驗(yàn)證；對于酚類物質(zhì)可能會(huì)被氧化的檢測，可利用酶的特性，產(chǎn)生讓蛋白質(zhì)變性的想法，即加熱或強(qiáng)酸來破壞酶，然后將處理過的果肉置于空氣中觀察顏色變化來驗(yàn)證是否是酚類物質(zhì)被氧化的原因。

三、輔助實(shí)驗(yàn)，深入探究

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大亮點(diǎn)，能夠見證各種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)以及在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手實(shí)踐一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課本的實(shí)驗(yàn)講述與自己對于實(shí)驗(yàn)的猜想是一件非常有成就感的事情。而且通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，對于實(shí)驗(yàn)儀器、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的驗(yàn)證和處理，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生探究的欲望和好奇心，有著想要自己探索物質(zhì)反應(yīng)原理的沖動(dòng)。教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)的多種可能性，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輻射式的教學(xué)引導(dǎo)，挖掘其深藏的探究思維。

例如，對于氯氣的性質(zhì)的探究，可以設(shè)置一組對比試驗(yàn)，分別讓其通過干燥的有色布條以及濕潤的有色布條，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，干燥的布條沒有變化，而濕潤的布條卻腿色了，這種有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而探究在濕潤的布條中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)過程，是哪個(gè)環(huán)節(jié)使得布條被漂白了呢？然后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，得到了氯氣與水會(huì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，它是一種強(qiáng)漂白性物質(zhì)，但是不穩(wěn)定會(huì)變成鹽酸和氧氣，反應(yīng)式如下：

四、捕捉生成，極力拓展

問題設(shè)計(jì)，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，或者對生活的探索，都是一種提前性的課程設(shè)計(jì)，但是對于課程教學(xué)中會(huì)發(fā)生什么，完全是不可預(yù)測的，而且一些教學(xué)中產(chǎn)生的靈感有時(shí)可能會(huì)更加符合教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)的效果。對于課堂中的有效教學(xué)的捕捉，可以采用設(shè)計(jì)式或者教學(xué)過程中產(chǎn)生的想法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且針對于該授課方式的措施可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，或是對書本知識(shí)進(jìn)行有的益補(bǔ)充，充實(shí)學(xué)生的思維。

例如，同樣是對于“氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究”，有個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，在通過氯氣通水中得到剛剛制成的氯水后，出于好玩將潮濕的淀粉碘化鉀試紙放在了瓶口，他看到試紙變藍(lán)了，這種實(shí)驗(yàn)預(yù)期是與知識(shí)相符的，然而沒過多久，試紙卻褪色了。他無法理解為什么會(huì)這樣，雖然是無意中發(fā)現(xiàn)的，但是卻很有探究的意義，于是大家一塊兒對這個(gè)問題進(jìn)行了探究，結(jié)果在查詢資料中得出了可能是碘化鉀KI被氧化為了碘酸鉀KIO3。

通過問題引課、生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)、課堂的動(dòng)態(tài)生成等方式，學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的了解在各種情境中建立了起來。對于學(xué)生來講，這些情境給予了其主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)探究的渴望，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及對資料的查找中，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的一般方法，能夠用自己的知識(shí)與能力實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的掌握。

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