葉萍

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的實施，高中教師在高中教學過程中的角色實現(xiàn)多樣化，教師是課程的實施者，同時是教學的研究主體，是學生的學習導向。為了把握好教師在管理者與教師角色合理轉(zhuǎn)化的目的，通過對新課改的研究、對班主任教師的采訪的方法得出了在高中班主任和學科教師的角色轉(zhuǎn)換之間是知識傳播到學生人身心理疏導的轉(zhuǎn)變過程的結(jié)果。因此，高中班主任如何實現(xiàn)管理者與學科教師的角色準換對提高教學效果具有重要的導向作用。對高中班主任與學科教師間的角色轉(zhuǎn)換進行探討，提高教學質(zhì)量，促進學生成長。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；管理者；學科教師；角色轉(zhuǎn)換

在新課改的和素質(zhì)教育的背景下，對老師和學生提出了更高的要求。班主任作為班級學生的知識傳授者和學生的大家長，更是新課改和素質(zhì)教育要求下的重點改革對象，對學生的學習效果起到了關(guān)鍵性的作用。作為高中教師，傳授知識是關(guān)鍵，但是作為高中班主任，在傳授知識的同時還需要對學生的安全、教育、做人，做出導向性的管理。因此，實現(xiàn)管理者和學科教師的轉(zhuǎn)化對學生的學習進步、教師的綜合素質(zhì)提高具有重大意義。

一、學科教師的職責

（一）學科教師的教學職責

在教師教學的過程中，學科教師的首要任務(wù)即：積極服從校領(lǐng)導安排的教學任務(wù)。學科教師需秉著對學生成績認真負責的態(tài)度進行知識的傳授，并且要在授課之前對所要傳授知識進行認真?zhèn)湔n，對重點難點進行詳細解讀，研究出有利于學生接受的教學方法，充分吃透教材，為學生樹立認真負責的好榜樣，對學生的成績提高具有重要的作用。因此，作為學科教師，其職責的重點即：傳授知識，認真教學，有利于學生成績的穩(wěn)步發(fā)展，教學質(zhì)量的快速提高。

（二）班主任的職責

班主任在班級中處于班級家長、掌舵者和決策者的地位。相比于學科教師，班主任的職責趨向教育和管理。即：對學生的性格發(fā)展、道德思想、人身安全以及學生的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)做出及時的發(fā)現(xiàn)、教育、疏導。例如在班級舉行的運動會中，班主任需對班級人數(shù)進行認真清點，班級的備用品進行認真核對，對每一位學生的健康狀況進行認真檢查，統(tǒng)計住宿人員名單，回家人數(shù)以及學生的家庭住址甚至是回家路線。及時的對學生進行疏導，使學生身心得到健康發(fā)展。所以，班主任的職責全方位并且多元化，作為學生的領(lǐng)導者，班主任對學生的人身安全健康發(fā)展起到了重要的作用，有利于學生思想道德的養(yǎng)成。

二、學科教師與管理者之間的角色轉(zhuǎn)換

（一）班主任角色的重新定位

隨著素質(zhì)教育的深入實施，對班主任的角色進行了重新的定位。班主任一改傳統(tǒng)的對學生進行命令式的教學管理，學生也不再是對教師的要求和說辭的言聽計從者，學生擁有獨立的思想和獨立的人格。班主任作為學科教師在對班級學生整體學習情況進行管理的過程中同時深入的了解學生，認真了解學生的學習狀況、學科成績、身體情況等，若學生在此過程中出現(xiàn)厭煩、煩躁等現(xiàn)象，教師在對學生的觀察中把角色轉(zhuǎn)換，及時對學生進行心理疏導，在進行成績關(guān)心的同時把角色重新定位，學生不僅是學習者同時是獨立的個體，需教師的生活關(guān)心以及心理疏導等。班主任同時作為管理者，在進行班級的管理工作中，班主任是班級的領(lǐng)導者，對班級學生具有管理的作用，但在管理過程中同時作為學科教師，可在進行班級管理的過程中引入學習的內(nèi)容，使學生對班主任作為管理者的角色淡化轉(zhuǎn)而向?qū)W科教師升級。例如：在上英語課的過程中，班主任作為英語的學科教師，但是會在不自覺中對班級近況進行說教導致忘記同時作為英語教師的角色，因此，教師只需在上課前熟悉教材，把英語課上好。在單獨的管理時間，例如班會，在進行班主任角色的應(yīng)用。把握教人和育人的時間分配，有助于兩者間角色的轉(zhuǎn)換。

（二）班主任與家長的有力溝通

班主任與家長的有效溝通是教師與管理者之間角色轉(zhuǎn)換的重要條件。學生作為家庭的紐帶，是祖國的花朵，是家長的希望，更是學校教書育人成果的有效說明。班主任在管理班級的過程中，對學生的成績了解和學生的學習狀態(tài)了解主要來源于學生的在校表現(xiàn)，教師在平時的教學過程細心觀察即可詳細了解，但是對學生的身體健康、生活性格以及生活中的為人處事方式方法未能在校園進行詳細的了解。學生的身體近況、思想的細微變化以及心里的想法，家長在家中即可了解。班主任作為管理者與家長進行定時有效的溝通，聯(lián)合學生家長共同探討班級的管理策略、學生的教育方法以及學生學習狀態(tài)的調(diào)整，即對班主任角色的升級。班主任同時作為學科教師，在校園課堂的教學中應(yīng)以教學為主，課堂是學生學習的場所，教師可將模塊化的時間進行教學，對學生是進步的機會，管理的工作與家長共同探討，形成教育合力的效果。因此，班主任與家長的溝通對管理者角色進行升級同時把作為學科教師的時間發(fā)揮到極致。有利于班主任在學科教師和管理者之間的角色轉(zhuǎn)換。

本文詳細述說了高中班主任在教學過程中作為學科教師和管理者之間的角色轉(zhuǎn)換。首先述說了學科教師以及班主任的職責，通過述說班主任在學科教師和管理者之間對角色的重新定位、班主任與家長有效溝通的方式進行角色轉(zhuǎn)換的過程，得出了班主任作為學科教師在角色轉(zhuǎn)換的過程中做出了巨大貢獻，對學生認真負責的教學態(tài)度和與時俱進的教學方式提高了教育水平和教學質(zhì)量的結(jié)果。在未來的教育事業(yè)中，教師以身作則，實現(xiàn)作為學科教師和管理者之間的角色有效轉(zhuǎn)換，未來教育事業(yè)會在教師的與時俱進中和教師的努力中逐漸走向輝煌。

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