肖會榮

【摘 要】在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級管理應(yīng)該樹立以人為本的思想理念，力求堅持以學生為中心，尊重學生的個性差異，因勢利導發(fā)揮學生的主體性為班級管理模式的核心。

【關(guān)鍵詞】以人為本；班級管理

所謂“以人為本”就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在十多年的班級管理中，筆者嘗試“以人為本”的思想理念，力求堅持以學生為中心，尊重學生的個性差異，因勢利導、發(fā)揮學生的主體性為構(gòu)建和諧班級管理模式的核心。

一、建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系

班主任是整個班級的管理者，但在人格上是和學生相等的，所以在教育學生時要真誠對待一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學。我在教育學生時，主要注意以下兩點。

1.尊重學生，關(guān)愛學生

對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠和關(guān)愛，他才能心悅誠服地接受，并改正缺點。班里有個叫小建的經(jīng)常遲到，但每次總是差那么兩三分鐘。那個下雨的早上，他又遲到了，在樓道上遇到了我，我沒有馬上指責他，只是溫和地問他是否路上不順利？他馬上點頭并舉了一系列的證據(jù)。我看著他說：“是啊，路上不好走，真是讓人煩惱！所以每次到班里，看到你的位置是空著，我心里就不踏實，直到看見你來了，我才放心。你沒到的時候，老師可掛念著你了?！闭f完我就讓他直接回班里的座位上坐好。奇怪的是從那天起，他竟然連續(xù)幾天都沒有遲到，而且上課好像還蠻認真聽講的。有一天下午，我給他媽媽打了個電話，向她講述他的轉(zhuǎn)變。媽媽說幾天前小健放學回家后問她：“媽媽，我上學騎車要經(jīng)過幾個路口，您擔心我嗎？”媽媽回答說：“你都這么大了，還擔心什么？”他沉默了，忽然說：“老師說她看不見我的時候，會擔心我?！碑斕焱砩?，小建自己上了幾個鬧鐘，并告訴他媽媽，從明天起，不用再催促他起床，他一定會準時到校。原來是這么回事！放下電話的我在感動之余明白了：自己的關(guān)愛教育已經(jīng)在他的心里種下了一顆美麗的種子，現(xiàn)在就是要用心澆灌等待它健康生長，開花結(jié)果。

2.信任學生、幫助學生

對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產(chǎn)生強大的學習動力。在學習過程中，老師再輔之予幫助，學生就能取得很大的進步。無論是課堂還是課外，我總是注意觀察不同學生的情況，給學生們積極的心理暗示，或努力創(chuàng)造機會給學生，讓他們覺得老師信任自己的。剛接手新的班級時，班里有一位學生，性格很內(nèi)向，據(jù)原班主任說他從來不主動參與班集體活動，但是他對唱歌比較感興趣。那一次，我特意為他舉行了一次“想唱就唱”的班級活動，讓他當主持人并策劃班級節(jié)目，當時他緊張得不得了。我很肯定地對他說：“你一定行！”然后安排幾個班干和他一起研究整個活動的細節(jié)。在節(jié)目的最后，他傾情演唱了一首他最喜愛的歌曲，把整個活動掀起高潮。從此之后，他不再沉默寡言，而是變得積極主動參與班級各項活動，學習也突飛猛進。

二、營造高尚和諧的班級文化、促成學生自我教育

最好的班級管理不是經(jīng)驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺到形成自覺的習慣。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)該進行班級文化建設(shè)。

環(huán)境是一種教育力量，教師可以叫學生不要隨地吐痰，但是有一種環(huán)境，使得學生不好意思吐痰；教師可以叫學生勤奮學習，但有一種氛圍，使學生置身其中，不學就覺得愧對老師和自己，這就是班級文化建設(shè)的魅力。通過班級文化建設(shè)，讓學生自己教育自己，自己管理自己，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、團結(jié)協(xié)作、勇于開拓的創(chuàng)新精神。讓學生布置教室，形成濃厚的班級文化氛圍，在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句；在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片；讓學生自主制定《班規(guī)》、《班級公約》，《小組大比拼實施細節(jié)》；讓每個學生都成為班級的主人，人人都參與班級管理，參與班級學習和各項活動的競爭……所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。學生具有了自我教育能力，就有了自我調(diào)節(jié)等的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切。通過班級文化建設(shè)來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺主動地為創(chuàng)造健康向上的班風而努力奮斗，形成以共同價值觀為核心的班級精神。

二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創(chuàng)建和諧班級需要班級每一個成員。作為班主任，在工作中要特別注意在班級中給學生機會和條件。讓學生成為管理班級的主人，實現(xiàn)以人為本的管理模式，充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，讓學校的一切活動都是為滿足學生的成長和發(fā)展而設(shè)計和開展。只有這樣，才能煥發(fā)學生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效。

【參考文獻】

[1]《魏書生文選》

[2]黃志成，程晉寬.《現(xiàn)代教育管理論》