李喜強(qiáng)

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要明晰當(dāng)前素質(zhì)教育要求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)有道德、有文化的優(yōu)秀人才，對(duì)于提高全民素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。由此，在小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育中運(yùn)用“自學(xué)引導(dǎo)法”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全身心投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育中如何運(yùn)用“自學(xué)引導(dǎo)法”進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，就其中存在的問題提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 素質(zhì)教育 自學(xué)引導(dǎo)法

自學(xué)引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，主要是順應(yīng)新課標(biāo)教育改革提倡的素質(zhì)教育要求，主要是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，需要在充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)注重多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全身心投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此看來，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)教育中應(yīng)用自學(xué)引導(dǎo)法的研究是十分有必要的，有助于為后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展提供參考依據(jù)。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要充分熟悉教材內(nèi)容，畫出教材中存在的難點(diǎn)和新詞等，讓學(xué)生課前有方向地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠保證課前預(yù)習(xí)成效，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生教材預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備工作[1]。通過課前預(yù)習(xí)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠大致明白教材內(nèi)容講述的是什么，而一些基礎(chǔ)較差的人會(huì)提高對(duì)這些知識(shí)的重視程度，尋求合理的解決方法。

（二）為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平偏低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中很容易遇到一些疑難問題，對(duì)于這些問題教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣做不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知水平，還能夠保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢。在為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的問題較少，問題理解較為深入，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出的問題較多，并未問題內(nèi)容過于簡(jiǎn)單；領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，對(duì)于文章中描述的偉大人物會(huì)表達(dá)出欽佩之情，覺悟較差的學(xué)生則會(huì)流露出不同的看法，看法出現(xiàn)偏差[2]。所以，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同的學(xué)生，在看待同一件事會(huì)表現(xiàn)出不同的需求和看法，這樣做教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）因材施教

教師在了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力差異情況后，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的教學(xué)方案，明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生存在的疑惑作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析。此外，教師需要有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于一些優(yōu)等生設(shè)計(jì)的問題難度較高，后進(jìn)生問題則比較簡(jiǎn)單，這樣做能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[3]。由此看來，教師因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用自學(xué)引導(dǎo)法是十分有必要的，教師需要明晰自身的教學(xué)職責(zé)，起到引導(dǎo)作用，重點(diǎn)通過課堂教學(xué)，有針對(duì)性地解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在解決問題時(shí)，需要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，通過對(duì)教材中的內(nèi)容自學(xué)、討論等方法，將學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸納，最終由教師答疑解惑。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，對(duì)于存在的問題，表達(dá)出見解，通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有針對(duì)性地提出疑難問題，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性[4]。激勵(lì)是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出認(rèn)識(shí)問題，通過教材中內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生深入思考，融會(huì)貫通。

此外，教師可以通過設(shè)置疑問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極投入到學(xué)習(xí)中，深入思考，但是這種教師設(shè)計(jì)的疑難問題需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保同教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、做好課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)能力

（一）認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)

單純課堂教學(xué)活動(dòng)不能完全培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還需要聯(lián)系課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。課后輔導(dǎo)，主要是以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，以此加深學(xué)生在課堂中所學(xué)到知識(shí)的記憶和掌握，充分消化性學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨(dú)立做，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論和聯(lián)系。教師不應(yīng)僅僅局限在課后練習(xí)題的輔導(dǎo)方面，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平適當(dāng)改變一些練習(xí)題內(nèi)容。

（二）注重寫作能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以結(jié)合教材中課文的表述方法和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿寫作，寫一些隨筆文章，將語文基礎(chǔ)知識(shí)和寫能力有機(jī)結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、修改，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷強(qiáng)化寫作能力。教師可以同學(xué)生一起寫作，互相評(píng)改，這樣在互相評(píng)改中不斷提高寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提高寫作訓(xùn)練成效。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到增強(qiáng)，同時(shí)在理解文章時(shí)自然更加容易。

綜上所述，在小學(xué)語文素質(zhì)教育中應(yīng)用自學(xué)引導(dǎo)法是十分有必要的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于教學(xué)并非是一種單純的知識(shí)講述，還應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，身心參與其中，因此要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]常志紅.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育分析探討[J].中國校外教育，2015，12（16）：12.

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甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 課題編號(hào)：GS[2015]GHB0417