唐維伊

摘 要： “教學(xué)氛圍”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常重要的，是支撐整節(jié)課的著力點(diǎn)。尤其是在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于該學(xué)段學(xué)生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更要求我們合理營造“生活化的教學(xué)氛圍”與教學(xué)任務(wù)相輔相成，因此我們必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上找出目前“教學(xué)氛圍”意義和背景，鉆研教材和教參，貼近學(xué)生實(shí)際，營造良好教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

關(guān)鍵詞： 低數(shù)課堂 生活化 課堂氛圍

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，越來越多的東西需要推陳出新，教學(xué)也是如此。我們要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)的要求，以學(xué)生為中心，讓更多學(xué)生積極參與，積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)主要集中在課堂上，因此我們要營造適合低年級學(xué)生的生活化的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)課堂生活化的教學(xué)情境

有位老師說過：最佳情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑的和手段。創(chuàng)設(shè)的情境不宜過長，應(yīng)明確新授為重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境也不應(yīng)過于復(fù)雜，否則學(xué)生從一開始就會陷入困境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境也不宜過于輕松，使得教學(xué)情境價值缺失。課堂太過熱鬧，會淡化教學(xué)重點(diǎn)。一個成功的教學(xué)情境應(yīng)該長度適中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，不能缺乏真實(shí)性，起到拋磚引玉的作用。比如在《認(rèn)識角》這一課中，我設(shè)計了這樣的情境：

對話：在日常生活中，我們已經(jīng)看到了許多物體，它們有不同的形狀。黑板是什么形狀的？紅領(lǐng)巾的面是什么形狀？（三角形）魔方其中的一個面呢？（正方形）一元硬幣的面呢？（圓形）像長方形、正方形、三角形、圓等圖形都是平面圖形。

談話：現(xiàn)在我要請一位小朋友上來擺一個三角形，誰愿意？

待學(xué)生擺出三角形后，拿走了其中一根小棒，提問：請小朋友看一看這個圖形，有誰認(rèn)識他嗎？它是我們今天要新認(rèn)識的一個平面圖形——角。

這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的平面圖形。通過讓學(xué)生擺一個三角形，并從中做出改變引出角，闡明這節(jié)課將學(xué)習(xí)一種新的平面圖形，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理需求，更有助于把新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)。

在上《認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓》這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了“小紅過生日”的情境。通過小朋友贈送的禮物——積木，引出討論：這些積木是什么形狀的？創(chuàng)設(shè)“過生日”這一每位學(xué)生都經(jīng)歷過的情境，喚起學(xué)生過生日時的快樂情緒，引起共鳴，讓整節(jié)課都在愉快的氛圍內(nèi)度過。再通過看一看“小紅”收到的禮物，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。從而很自然地引出長方體、正方體和圓柱。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些積木的形狀是自己所熟知時，更是爭先恐后地發(fā)言。最后讓學(xué)生將它們分一分，不僅復(fù)習(xí)了物體的分類方法，而且為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。

在教學(xué)《認(rèn)識11—20各數(shù)》這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)學(xué)王國運(yùn)動會”這一學(xué)生特別感興趣的情境。通過抓小棒比賽和數(shù)數(shù)比賽將整節(jié)課串聯(lián)起來。學(xué)生全身心投入“森林運(yùn)動會”，在玩、樂中不知不覺學(xué)到了新知。

二、設(shè)計學(xué)生生活化的簡單操作

新課改后，更注重課堂上學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生。在課堂中，只聽教師的講解容易讓學(xué)生注意力不集中，學(xué)生易走神，開小差。那么適當(dāng)讓學(xué)生自己操作，可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生的操作能力如何提高，需要進(jìn)行深入的探討和研究。學(xué)生在動手操作過程中，思維能力、交流能力和協(xié)調(diào)能力都得到了提高。因此，在課堂上我們應(yīng)該多設(shè)計一些簡單的操作環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計每位學(xué)生都能獨(dú)立進(jìn)行的簡單操作

學(xué)生的操作活動不宜設(shè)計太過復(fù)雜。每個孩子的動手能力不同，因此對于完成的情況也不同。如果設(shè)計的操作過于復(fù)雜，勢必會有一部分學(xué)生無從下手，產(chǎn)生茫然的感覺，然后開始東張西望，嚴(yán)重的還會引起焦慮。這樣反而會降低聽課效率，從而影響新知吸收。因此，設(shè)計的操作活動必須能讓每位同學(xué)都獨(dú)立進(jìn)行。這樣不僅能的讓學(xué)生獲得成功的感受，而且能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2.設(shè)計富有創(chuàng)造性的操作活動

創(chuàng)新能力是人具備的素質(zhì)，可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)。人的思維，從具體到抽象邏輯思維的整體形象，需要大量的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教學(xué)法中認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗，逐步向抽象經(jīng)驗展開。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方式之一。它有利于讓學(xué)生參與知識的構(gòu)造過程，促成對抽象數(shù)學(xué)的了解。課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重結(jié)論的教學(xué)，更要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維過程中獲取知識，讓學(xué)生的手、腦、口動起來，通過自己的認(rèn)真、主動思考，從而解決問題，獲得新知。在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)提供盡可能創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，從而提高操作能力。

在《認(rèn)識角》這一課中，我為學(xué)生設(shè)計了“制作角”和“比一比”的操作活動。在“制作角”這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了多種制作材料，讓學(xué)生根據(jù)角的特點(diǎn)，自由選擇，完成制作。這樣的操作活動，簡單又不單調(diào)，每個學(xué)生都能完成，并且可以讓他們根據(jù)自己的喜好選擇合適的材料與方法。學(xué)生喜聞樂見，自然提高了興趣，也更進(jìn)一步體會到了角的特點(diǎn)，對角有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識。

在《認(rèn)識人民幣》這一課中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了多張面值不同的人民幣，讓學(xué)生整理比較，找出相同和不同的地方。再通過買貼紙這樣的方式，讓學(xué)生明確付錢的多種方式。

三、優(yōu)化教師生活化的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的教學(xué)行為關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為可以從肢體和語言兩方面進(jìn)行討論。

1.教師的肢體語言

面部表情是教師最直接的表現(xiàn)形式。學(xué)生能很快從老師的表情判斷老師的情緒。如果老師面帶微笑，熱情和欣賞可以傳達(dá)信息，就可以讓學(xué)生增強(qiáng)信心，促進(jìn)其積極的行為，并鼓勵，支持作用。老師用微笑和溫和的面容，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生快樂的心情，取得好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果老師經(jīng)常皺眉頭，板著面孔，就會影響學(xué)生的情緒，打擊自信，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了課堂教學(xué)效率。

除了面部表情，手勢也是很重要的一個肢體語言。老師示意不僅起到強(qiáng)調(diào)，示范作用，還可以鼓勵和阻止學(xué)生的行為，如：在嘴唇上食指表示“安靜”豎起大拇指說“很好”、“贊同”，這類動作沒有干擾教學(xué)過程。手勢的使用也反映了教學(xué)工作中教師的參與。

2.富有童趣化的語言

在低年級的課堂上，教師在使用規(guī)范化的語言基礎(chǔ)上，還要將語言進(jìn)行童趣化。童趣化的語言不僅能吸引學(xué)生的注意力，緩解課堂上學(xué)生的緊迫感，更能直觀體現(xiàn)知識。對于低年級學(xué)生來說，過于專業(yè)的話語無法理解，這是由這個年齡段兒童自身的特點(diǎn)決定的。在不誤導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，用一些童趣化的語言可以讓學(xué)生深刻了解所學(xué)知識。

教學(xué)片斷：

提問：長方形、正方形、圓都長什么樣呢？誰能來說一說？

指名學(xué)生交流總結(jié)，區(qū)分這三種圖形。

教師總結(jié)：長方形長得瘦瘦的，正方形方方的，圓胖胖的、圓圓的。

通過這些擬人的說法將三種圖形的特點(diǎn)描述出來，學(xué)生更容易接受。因為長方形，兩條邊長，兩條邊短，所以是瘦瘦的。正方形四條邊都一樣長，所以是方方的。由于胖、瘦這些感覺在生活中都能體會到，因此學(xué)生記憶更深。

在這節(jié)課中，還做了如下改變：

把“認(rèn)識長方形、正方形和圓”改成了：認(rèn)識三個新朋友，它們的名字叫長方形、正方形和圓。把“長方形、正方形和圓有什么特點(diǎn)？”改成了：長方形、正方形和圓都長什么樣子呢？把“長方形和正方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”改成了：長方形和正方形哪里長得像，哪里又不像呢？還有把“給圖形涂顏色”改成了“給它們穿上一件漂亮的外衣”……童趣的語言上使得課堂生動了好多，不再像原來那么死板，教師自己本身也容易投入，語態(tài)、動作也能豐富一些。課堂教學(xué)不再是單調(diào)的老師講，而是讓學(xué)生參與投入、進(jìn)行互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，聽課效果也增強(qiáng)了。

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們要為學(xué)生營造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。低年級兒童由于自身的特點(diǎn)，需要教師不斷地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的提高，也需要教師不斷思考與研討。

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