王艷

摘 要： 晨讀一直以來是語言類學科重要的教學環(huán)節(jié)和組織形式，但是在實際組織教學過程中，晨讀課因沒有固定的課時教學任務，沒有得到足夠的重視，沒有被有效利用，更談不上高效利用。本文立足英語學科特點，根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，就中考現(xiàn)狀對利用高效晨讀突破英語教學質(zhì)量瓶頸的重要性和具體可行性實施方法進行探索。

關鍵詞： 初中英語 高效晨讀 組織方法

晨讀一直以來是語言類學科重要的教學環(huán)節(jié)和組織形式，組織好高效的晨讀課，不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，提升學生人文素養(yǎng)，更是發(fā)掘?qū)W科教學質(zhì)量增長點、提高學科教學質(zhì)量的重要途徑。

從近年來中考試題的命制特點來看，其越來越重視在特定情境中運用語言知識的能力，連最枯燥的語法考查也在對話情景中進行，閱讀更突出西方文化特色，出現(xiàn)越來越多原汁原味的閱讀材料，寫作都是立足于幾近真實的交際情景，多以應用文形式進行考查，以上這些都是筆試的命題趨勢與特點，更不要說強調(diào)聽說交流能力的聽力口語自動化考試了，不僅分值加大，聽力材料的難度越來越大，話題簡述的范圍更貼近學生的生活實際。

測試的改革總是源于社會的需要，考試是教學的指揮棒，如果我們的教學和組織形式還停留在單純地教授語言知識，以及讓學生不斷地做題強化應試技巧層面，這就偏離新課標規(guī)定的方向，這樣的思路既不符合國情和學生身心特點，又不利于提高學生的綜合語言運用能力，導致學科教學在終端顯示時難以突破瓶頸。

幾乎所有學校每周每個班級都有至少兩個30分鐘的英語晨讀課，這給組織高效晨讀提供了硬件和時間保障。學生有教材、練習冊、作業(yè)本、紙筆等學習英語的工具，給組織晨讀提供了材料上的準備。在教學設備比較先進的學校，還有多媒體電腦和電子白板等教學輔助工具，給組織教學提供了更有利的空間。如何有效地利用這些資源，組織好高效的晨讀活動，把晨讀變成正常教學有力的補充，進而成為突破學科教學質(zhì)量瓶頸的重要途徑，需要我們思考更多的實踐方法。筆者通過多年嘗試，認為以下兩方面是組織好高效晨讀的關鍵：

1.確立每次晨讀課的教學目標

《2011年修改版初中英語課程標準》指出：“義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習一個與和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)?！庇⒄Z教學需要人文性和工具性并重，體現(xiàn)在晨讀課上，首先教師應該考慮的是教學目標（或閱讀目標），然后思考開展何種適應學生身心發(fā)展特點的活動，激發(fā)并延續(xù)學生對于英語學習的興趣，既立足于課本內(nèi)容的理解與誦讀，又適度提升，打造交流平臺，給學生提供體驗異域文化、拓寬視野的機會。

以譯林牛津版七年級下冊英語Unit6 Outdoor Fun為例，該單元的閱讀文章是文學經(jīng)典Alice in Wonderland的片段，利用學生已有閱讀經(jīng)驗，在學習這篇文章之前的晨讀課上，筆者為這三十分鐘的時間確立了以下三個目標：

To learn more words and expressions about novels and tales；

To improve speaking ability by having a discussion；

To understand it is important to be creative and imaginative and believe there is always something incredible that makes the world fantastic.

教學目標的設定遵循了初一學生身心發(fā)展特點，他們對世界充滿好奇與想象，因此避免枯燥的文本介紹，而是從他們已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，將他們對經(jīng)典名著的理解從語言文學的角度進行加深。

2.設計適合學生身心特點的多種組織形式

仍以上一節(jié)課為例，為實現(xiàn)該節(jié)晨讀課的目標，筆者設計了以下活動和任務：教師走進教室時手上拿著一本英文版Alice in Wonderland，引起學生的關注，他們要了解教師帶來這本書的目的，于是自然而然地開始談論這本書，相關作者、在文學史上的地位、故事的引人入勝之處、各自最喜歡的人物、故事給我們最深的感悟等。在談論的過程中，適當引入新詞匯，以降低課文學習時的語言學難度，這種情境之下的詞匯教學，更令學生印象深刻。接著教師閱讀了經(jīng)典章節(jié)，讓學生聆聽并感受原著與課本改寫之后語言上的差異，細心的學生們發(fā)現(xiàn)了課本節(jié)選的部分被簡化，失去了很多原汁原味的表達和生動的細節(jié)，于是激發(fā)起學生閱讀經(jīng)典的興趣。在教師的原著章節(jié)朗讀與學生的課本內(nèi)容朗讀之后，播放了一小節(jié)相關電影片斷，逼真的畫面和演員精彩的演技帶給學生強烈的視覺沖擊，三十分鐘的時間很快過去，學生意猶未盡。

晨讀以讀書為主，但是讀書有很多方法，集體大聲朗讀、小組比賽的此起彼伏式誦讀、學生領讀、男女生合作朗讀、分角色朗讀或表演、情景劇排練，甚至英文歌曲的欣賞和學唱、經(jīng)典英文電影的片段賞析都可以在晨讀課中進行；讀書的內(nèi)容也可以是多種多樣的。在確定書本內(nèi)容充分閱讀之后，可以視學生情況增加誦讀材料，小詩、繞口令、經(jīng)典誦讀美文、名人經(jīng)典演講稿都是可以選擇的理想材料，它們既是課本知識的重要補充和延伸，又幫助學生拓寬知識面。

總之，晨讀課的組織形式是多種多樣的，高效的晨讀課立足于學生實際，是開展高效課堂教學的前沿陣地，也是拓展學生知識面、培養(yǎng)良好讀書習慣的主陣地，更是開展趣味教學、激發(fā)和延續(xù)學生對本學科學習興趣的重要實踐方式。利用好晨讀課，必將促進日常課堂教學，成為突破課堂教學質(zhì)量瓶頸的重要一環(huán)。

參考文獻：

[1]英語課程標準，2011.

[2][美]Lisa Bohlin，Cheryl Cisero Durwin，Marla Reese-Weber.教育心理學.機械工業(yè)出版社，2012.1.

[3]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996.

[4]蔡龍權.學習分析.上海外語教育出版社，2000.