王佩瑩

摘 要： 幼兒園教育是人發(fā)展過(guò)程中受到的最基本的教育，同樣是最重要的教育之一，對(duì)幼兒園教育的關(guān)注一直是這個(gè)時(shí)代的主題。作者主要圍繞課題《基于兒童文學(xué)作品的幼兒數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)研究》展開(kāi)，首先對(duì)幼兒實(shí)踐教學(xué)的研究方法做了概述，其次結(jié)合個(gè)人的教育經(jīng)歷著重通過(guò)分析具體的教學(xué)案例，闡述了幼兒在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，從而對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)作品 幼兒反應(yīng) 教學(xué)反思

一、幼兒實(shí)踐教學(xué)的研究方法

幼兒期是幼兒全面發(fā)展教育最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著極其重要的影響，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，對(duì)幼兒的思維培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。著名學(xué)者皮亞杰根據(jù)自己多年實(shí)踐研究的結(jié)果，對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段提出了自己的理論，被稱(chēng)為皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，該理論認(rèn)為兒童的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出四個(gè)連續(xù)的階段，每個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延伸[1]。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與思維能力相關(guān)的，有學(xué)者提出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力是從一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式發(fā)展過(guò)程，主要表現(xiàn)為：從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從外部到內(nèi)部，從不自覺(jué)到自覺(jué)，等等[2]。

當(dāng)然，在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)試誤性的特點(diǎn)。著名教育學(xué)家弗蘭德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最佳方法就是衡量教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)程度。因此，本文利用弗蘭德斯的統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法，對(duì)幼兒師生之間的互動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，從而探討實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的不足，在這些不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思[3]-[5]。

二、實(shí)踐教學(xué)中幼兒的反應(yīng)分析及教學(xué)反思

（一）實(shí)踐教學(xué)中幼兒的反應(yīng)分析

本文主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課堂上師生的互動(dòng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《唐僧師徒數(shù)桃子》《兩個(gè)兩個(gè)點(diǎn)數(shù)》《認(rèn)識(shí)人民幣》《首先要有一個(gè)蘋(píng)果》《蜘蛛和糖果屋》這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，對(duì)幼兒教學(xué)課堂中的反應(yīng)做詳細(xì)的分析。首先，利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)如表1所示，師生之間的互動(dòng)語(yǔ)言主要由三大類(lèi)組成，分別為學(xué)生語(yǔ)言、教師語(yǔ)言及混亂語(yǔ)言。其中，1和9是學(xué)生對(duì)老師的語(yǔ)言，2到8是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言，10為可能出現(xiàn)的混亂狀態(tài)。

結(jié)合《唐僧師徒數(shù)桃子》《兩個(gè)兩個(gè)點(diǎn)數(shù)》《認(rèn)識(shí)人民幣》《首先要有一個(gè)蘋(píng)果》《蜘蛛和糖果屋》等活動(dòng)。在《唐僧師徒數(shù)桃子》活動(dòng)中，能夠很清楚發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于動(dòng)畫(huà)中很熟悉的角色出現(xiàn)非常開(kāi)心，并樂(lè)于參與其中，很積極地接收故事中所提供的線索及信息。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，能夠很好地鍛煉孩子們接收信息、分析信息的能力，并能讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中明白公約數(shù)、公倍數(shù)是什么，怎么計(jì)算等問(wèn)題。在《蜘蛛和糖果屋》中，能讓孩子知道怎么統(tǒng)計(jì)和概率，并能夠認(rèn)知到平面和立體、收集和整理、分類(lèi)和排序、整體和部分、加加和減減，這些充斥在生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念。

（二）實(shí)踐教學(xué)反思

從以上的研究結(jié)果來(lái)看，幼兒園數(shù)學(xué)教育中教師與幼兒的言語(yǔ)行為較恰當(dāng)，但是教師語(yǔ)言中的提問(wèn)與講述過(guò)程較高，幼兒的被動(dòng)率較高，說(shuō)明在教師與幼兒之間的互動(dòng)過(guò)程中，具有不平等性，教師的控制度較高。因此，基于這些現(xiàn)象，主要有以下方面的反思。

第一，擅長(zhǎng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要將活動(dòng)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣才能夠吸引幼兒的注意力，引發(fā)孩子思考各種關(guān)系的能力，這種學(xué)習(xí)熱情是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是可以維持和穩(wěn)定的，也是長(zhǎng)久的。

第二，對(duì)幼兒進(jìn)行引發(fā)，培養(yǎng)孩子的思維能力。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究表明，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中與幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)相互作用的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)件空間的過(guò)程，而并不是被動(dòng)接受的過(guò)程。

第三，在互動(dòng)過(guò)程中，要營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)的氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師的管理方式和心態(tài)是影響幼兒數(shù)學(xué)教育的重要因素。只有在這種平等的互動(dòng)中，才能形成和諧與開(kāi)放的氛圍，有利于幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)研究過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)老師在理論層面有著豐富的知識(shí)，對(duì)本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)也非常了解。我認(rèn)為我們應(yīng)該在觀察和分析指導(dǎo)幼兒不同水平層次的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)上加大力度，讓參與到中間的每個(gè)老師在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能夠得到更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，理解與構(gòu)建新的或復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)和概念?？傊瑪?shù)學(xué)教育并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教授數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和概念，而是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)際生活的實(shí)用性機(jī)制，也就是說(shuō)，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要掌握用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉萍，陳愛(ài)萍.幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化，生活化，綜合化的研究[J].早期教育，2002，12：023.

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[3]周糧平.對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解[J].學(xué)前教育研究，2003，1.

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[5]肖鋒.課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析——一種新型的課堂教學(xué)研究工具.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.