【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時間和精力投入取得最大的教學和學習效果。實現(xiàn)英語高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應轉變觀念，努力做到“少教多學”，把課堂還給學生；其次，應努力做到因材施教和分層教學，實現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學習創(chuàng)新，大膽引入先進的教育教學模式，如“微課程”、“翻轉課堂”等，讓教學最大限度地適應每個學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為“課堂的主體”、“學習的主人”。

【關鍵詞】高效課堂 分層教學 微課 翻轉課堂

【基金項目】山西省教育科學“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學英語高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號：GH-13182）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時間和精力投入取得盡可能好的教學和學習效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學生能在單位時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，獲得盡可能大的能力提升，后者指學生的思想品德、學習興趣、思維品質等非智力因素在課堂學習中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中指出：首先，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程也同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；其次，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與生活及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實施中接受學習、機械訓練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力。因此，義務教育階段的英語教學要合理利用教材和教學資源，把課程內(nèi)容與學生生活實踐緊密結合起來，要優(yōu)化教學過程和教學方法與教學手段，在傳授給學生基本的英語語言知識，發(fā)展其基本的聽說讀寫技能的同時，也注重培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)以及自主學習能力，并使他們通過英語學習豐富生活經(jīng)歷、開闊視野、形成跨文化意識，樹立正確的人生觀和價值觀。要實現(xiàn)這些目標，必須充分激發(fā)學生興趣，提高學生自主學習能力，優(yōu)化教學過程和方法，而構建高效英語課堂無疑是實現(xiàn)這一目標的捷徑。

二、如何構建高效英語課堂

衡量課堂是否高效要從教學時間、教學任務量和教學效果三方面出發(fā)，不但要關注學生知識掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學過程是否實現(xiàn)了少教多學，師生是否教得開心學得愉快。因此，構建英語高效課堂需要從以下幾個方面入手：

1.轉變觀念，把課堂還給學生

教師不但應該是知識的傳授者，更應該是學生自主學習的引導者，而在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師的職責僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學生參與課堂的形式僅限于聽講、跟讀、機械操練等，結果課堂變成了老師的“一言堂”，學生變成了被動接受知識的容器，這樣的課堂剝奪了學生發(fā)現(xiàn)和探究的權利，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學生學得吃力，效果卻往往不好，學生們只是被動地記住了一些英語單詞、句型，卻不會在實際中應用，而且也沒有學習的主動性和積極性。因此，要構建高效英語課堂，教師首先應轉變觀念，重新進行角色定位，認識到課堂教學不應該是簡單地全盤授予，而應該是巧妙地相機引導，實現(xiàn)“少教多學”。在課堂教學中要創(chuàng)建一種重學生參與、重過程的學習氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語學科特點和具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，想方設法設計豐富的聽、說、讀、寫活動，如在復習環(huán)節(jié)可開展頭腦風暴、猜詞游戲、詞語接龍等活動，鍛煉聽力和口語時可選擇英文歌曲演唱、聽音搭配、動畫片配音等活動，在知識應用環(huán)節(jié)可組織學生進行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪、英文廣告、標示設計、編寫英語和故事等活動，總之利用一切手段引導學生多聽、多讀、多說，多思，在自主的研究、探索中掌握知識，形成能力，提升學習興趣和創(chuàng)新思維品質。

2.關注每個學生，實施“分層教學”和“合作學習”

構建高效英語課堂必須“以學生為本”，發(fā)掘每個學生的潛能，讓每個學生都得到發(fā)展。

目前我國基礎教育階段普遍存在著班容量大的問題，對于語言學習來說這尤其不利，因為每個學生在語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學習的是同樣的教材，因此作為英語教師努力做到“面向全體學生”是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進行“分層教學”和“合作學習”，才能做到“面向全體”，讓每個學生都能真正感受到自己是課堂和學習的主人。

分層是指在班級內(nèi)部根據(jù)學生的英語知識和能力水平把學生分為不同層次，針對不同程度的學生在不同教學環(huán)節(jié)設置難易程度不同的任務，使每位學生在原來的基礎上都有所提高。具體要做到目標分層、活動分層、作業(yè)分層和評價分層。具體做法是結合每節(jié)課的教學目標，在各個教學環(huán)節(jié)都設計難易程度不同的活動，比如在聽力環(huán)節(jié)，針對同樣的聽力材料，可以設計listen and repeat， listen and act， listen and match， listen and say等難易程度不同的練習，讓學生們根據(jù)自己的情況完成任務，這樣保證了所有學生都能夠充分參與課堂活動，獲得成功的體驗和自信心。同時，在分層的基礎上要注重引導學生進行“合作學習”，建立學習小組，每個小組內(nèi)包含不同層次的學生，課堂活動以小組為單位進行，讓不同層次的學生可以互相幫助、互相學習，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉課堂”等引入英語教學

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學和學習主體的教師和學生、作為學習內(nèi)容的教科書以及作為學習載體的教學媒體。江南大學董劍橋教授認為，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教學要素沒變，但是時空變化導致了要素內(nèi)涵的變化，“自主學習、移動學習、信息可視化、課內(nèi)交互”等理念的提出和實踐，導致了微課和翻轉課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉課堂是混合學習的實踐模式，是教學組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識點或某項技能等單一教學任務在課堂內(nèi)或課堂外進行教學的方式。翻轉課堂是一種直接指導和建議式學習相結合的混合教學模式。其理論基礎是本杰明-布魯姆的“掌握學習”理論。該理論提倡在集體教學的基礎上進行個別化教學。在翻轉課堂教學中，學生在課前通過觀看微課視頻自主學習，完成知識的理解，課堂上針對學習難點開展小組討論、教師輔導答疑、練習等多種活動，從而完成知識的內(nèi)化和能力的形成。

翻轉課堂這種方式把學習的決定權從教師轉交給了學生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學和學習時間，對學生的整個學習過程進行重構，讓學生真正成為自己學習的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識的學習都是學生在課前獨立進行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術給學生提供視頻學習材料和在線輔導；而知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過師生和生生之間互動的各種活動來實現(xiàn)的。應用于翻轉課堂中的微課不再是碎片式的教學視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問題為導向，應用現(xiàn)代信息技術為方便學生開展自主學習而建構的問題解決情境和支架，學生可以在此情境中根據(jù)自己的實際水平開展個性化學習。翻轉課堂促進了學生自主學習能力的提升以及學生和教師之間、學生和學生之間的互動和個性化溝通。

要把“翻轉課堂”和“微課程”應用到英語教學中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對英語課程標準和整體教學內(nèi)容以及教學目標有清楚的了解和正確的把握，其次結合每學期具體的教學任務，在學期初，教師應該對本學期教學目標和內(nèi)容進行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個學期的學習內(nèi)容分解成既互相聯(lián)系又相對獨立的一個個學習單元，每個單元由微課、具體學習目標和任務、鞏固練習、達標檢測、評價五部分組成。學生根據(jù)教學進度和教師要求，選擇相應的知識點進行自主學習后，可自我檢測和評價學習情況，根據(jù)測試情況自主選擇重復學習還是進入下一個知識點的學習。此外，結合學校具體情況，教師可以采用不同的翻轉形式，如可以開展家校翻轉，學生提前在家看微課、做練習、自主學習，課堂上教師答疑、輔導，學生互相討論，也可以進行課內(nèi)翻轉，利用學校多媒體設備，首先集中看微課，然后進行自我思考，獨自做練習，在此基礎上，提出問題，互相討論，最后教師答疑輔導。翻轉課堂符合我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心即創(chuàng)新教學模式和學習方式，更重要的是使學生真正成為學習的主人，學生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，因而大大提高教學效果。

綜上所述，要構建高效英語課堂，需要我們廣大英語教師轉變觀念，不斷學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐。常言說“教學有法，教無定法”，在探索創(chuàng)建高效英語課程的過程中，還會出現(xiàn)許多問題，還會遇到許多困難。作為英語教師，我們必須不斷學習，更新教育教學理念，不斷地改變與改進教學方法，努力實現(xiàn)英語教學的高效性。

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作者簡介：

董麗麗，女，山西大學英語語言文學碩士，太原學院中區(qū)外語教育系講師，研究方向：英漢對比與翻譯與英語教學。