【摘要】“小組化管理”是現(xiàn)代班級建設(shè)中注重個性教育的一種嘗試。本文從小組化管理活動和小組化管理對學(xué)生成長的促進(jìn)作用這兩個方面對小組化管理進(jìn)行了初步探索，提出小組構(gòu)建要依據(jù)每個學(xué)生的個性特征，通過小組活動來提升孩子能力、帶動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)互助精神，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園。通過團(tuán)隊和個人的兩個案例說明小組化管理對促進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)生的成長具有積極意義，以及班主任要在小組化管理中引導(dǎo)作用，將班級管理推向人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】小組化管理 小組活動 促進(jìn)學(xué)生成長

【基金項目】本文是杭州市2014年度教師小課題《基于“小組化”管理下的培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的實踐探索》（課題編號14ZD14050，課題負(fù)責(zé)人及成員：王凱）的研究成果之一。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0183-03

我們說要使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園，其指向和焦點在于班級。教育實踐告訴我們，缺損學(xué)生自我管理與自我教育主體性活動的班級，是難有“樂園”可言的。針對目前學(xué)校管理中的班級建設(shè)模式，如何讓班級成為學(xué)生自我教育、快樂健康成長的樂園，我進(jìn)行了小組化管理的實踐探索。

一、小組化管理實踐

1.小組構(gòu)建

依據(jù)個性 組建小組

按照多元智能理論觀點：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、人際關(guān)系智能、節(jié)奏智能、自然觀察智能和存在智能以統(tǒng)合方式運作，每種智能與其他智能相互配合運作，以多樣的方式呈現(xiàn)。多元智能理論為我們了解學(xué)生個性提供了依據(jù)。對于一個新班級，每個學(xué)生的個性特點，其呈現(xiàn)既不是同步的，也不是迅速的。組建新班級時，班主任要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生將自己的個性特點呈現(xiàn)出來。我采用的方法有：小型演講、小型比賽、小型活動，以及談話交流等形式讓學(xué)生在參與過程展現(xiàn)他們的個性特點。對學(xué)生的個性特長有一定的了解，為構(gòu)建小組做好準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來的個性特點，以“性相近，習(xí)互補”的原則組建小組。小組建立伊始，要完成以“取一個個性化組名、定一個小組目標(biāo)、有一句小組口號和拍一張小組全家?！钡乃捻椚蝿?wù)。這四項任務(wù)實際上就是小組構(gòu)建的外在標(biāo)準(zhǔn)。小組的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)就是要形成統(tǒng)一的小組努力指向，形成小組合作精神和比學(xué)趕幫的互助行動。如某小組，把組名命名為“逆襲”，意在逆境中反擊成功，表達(dá)了一種自強不息、以弱勝強、充滿正能量的精神；某小組以歌曲《破曉》的歌詞“我的未來，自己很了”為目標(biāo)，意為我對我的未來有把握；某小組用“我們努力直到新聞聯(lián)播大結(jié)局那天”的口號說明自己的努力永遠(yuǎn)不會停止；某小組全家福則是大家奮力一躍，體現(xiàn)出小組積極向上的精神面貌。

確定區(qū)域 明確崗位

傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生的活動區(qū)域一般采用四大組的自然座位形式。為了更好的開展小組活動，加強組內(nèi)合作，必須改變原來的活動區(qū)域。我班將教室劃分為八個區(qū)域（如圖所示），每個小組每周占一區(qū)，例如A組在A區(qū)，B組在B區(qū)，依此類推，每周按字母順序進(jìn)行輪換。組內(nèi)的安排由組長和組員協(xié)商決定，原則是公正公平、紀(jì)律制約、學(xué)科互補、合作高效。小組活動區(qū)域的調(diào)換不再是一種學(xué)生在教室內(nèi)相對空間位置的簡單變換，而是義務(wù)和責(zé)任的體現(xiàn)，利用小組活動區(qū)域?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的合作交流。

確定活動區(qū)域后，還要明確小組每個成員的崗位，承擔(dān)起建設(shè)好小組的責(zé)任。一般小組活動由組長牽頭，主要崗位有值日生協(xié)調(diào)員、“三關(guān)”（關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)燈）員和班級活動協(xié)調(diào)員，讓組內(nèi)有學(xué)科特長的同學(xué)擔(dān)任該組的學(xué)科指導(dǎo)小老師。這樣小組內(nèi)人人有事干，事事有人干。如Victor組，組長CJ負(fù)責(zé)值日生工作安排，JY負(fù)責(zé)“三關(guān)”，YY和QSQ負(fù)責(zé)本組班會課的準(zhǔn)備、組織和協(xié)調(diào)。每個組員擔(dān)當(dāng)自己擅長學(xué)科的小老師（QSQ語文學(xué)科、CMX英語學(xué)科、CH數(shù)學(xué)學(xué)科、YY物理學(xué)科、CJ化學(xué)學(xué)科、JY地理學(xué)科）。

2.小組活動

小組建立后就要開展活動。小組化活動的形式雖然多種多樣，但我認(rèn)為最有效的是體現(xiàn)在班會、學(xué)習(xí)和互助活動中。

班會——讓小組出彩

班會課對班集體的建設(shè)意義重大，但目前的現(xiàn)狀是班會課讓學(xué)生覺得主題單一、參與度較低、不符合時代特征，學(xué)生對班會課也缺乏熱情。班級小組化管理形成后，我計劃的第一項小組活動，是讓每個小組申報自己要做的班會課主題，在學(xué)校每月德育主題的框架下，將其分類，制定計劃表。這樣的做法，不僅讓每個小組的學(xué)生都擁有了展示自己風(fēng)采的機會，更關(guān)鍵的是在班會準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作精神，在實踐過程中不斷加深對小組活動的認(rèn)同，達(dá)到班會課“育人”的目的。

學(xué)習(xí)——讓小組競爭

普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象普遍，要改變偏科現(xiàn)象，往往是依靠學(xué)生個體自身的努力。這種單打獨斗的學(xué)習(xí)方式由于缺乏自信和他人的支援，學(xué)習(xí)成績難以提高。而采取“小組化管理”后，小組成為合作學(xué)習(xí)的共同體，小組之間形成合作競爭的關(guān)系。因此，小組同學(xué)的學(xué)習(xí)告別了單打獨斗，選擇共同作戰(zhàn)。小組內(nèi)單科學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)成為該組該科的小老師，在方法上提供指導(dǎo)，在心理上提供鼓勵，幫助組內(nèi)同學(xué)共同提高該科學(xué)習(xí)。班級通過貼紅榜、小老師、學(xué)法指導(dǎo)等多種形式以競爭帶動補弱，以補弱促進(jìn)競爭，從而形成全班積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)內(nèi)生一種主動的需求，這是“小組化管理”促進(jìn)學(xué)習(xí)的最動人的環(huán)節(jié)。

互助——讓小組凝聚

對于寄宿制的學(xué)校，學(xué)生一周5天都在校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們在家的時間，這是他們以往學(xué)習(xí)生活中不曾體驗的。以往在家飯來張口、衣來伸手的生活，導(dǎo)致自我管理意識差和生活自理能力弱。加上獨生子女，他們個性強，不太會換位思考，容易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾。同時高中學(xué)習(xí)難度又突然加大，有很大一部分同學(xué)都無法適應(yīng)導(dǎo)致心態(tài)失衡。所以說，在高中的全新環(huán)境中，無論在學(xué)習(xí)還是生活上新生都需要互相幫助才能最快的適應(yīng)高中生活。實行小組化管理后，小組同學(xué)互相幫助，互相關(guān)心，讓他們對小組產(chǎn)生了歸屬感和責(zé)任感，小組互助使小組凝聚。

二、小組化管理促進(jìn)學(xué)生成長

一年來的小組化管理，促進(jìn)小組集體的成長，也促進(jìn)學(xué)生個體的成長。

以“燚水”小組為例

“燚水”小組，由4個男孩加2個女孩組成，入學(xué)初的情況如下：A（組長）中考成績處于班級中等，各科成績都略低于班級均分，愛看課外書，是一名博聞強識的男孩；B成績也處于班級中等，數(shù)學(xué)和科學(xué)是他的強項，但語文和英語較班級平均有很大差距，喜歡鉆研法律，腦子中經(jīng)常會有一些奇奇怪怪的想法，屬于有點另類的男孩；C英語成績較弱，總成績處于班級中等偏下，但科學(xué)特別強的男孩；D的總成績處于班級前端，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)是強項，而語文較弱，是老師眼中的好學(xué)生；E成績處于班級后端，特別是科學(xué)非常弱，是個開朗活潑，天性樂觀的女孩；F中考成績是班級最后一名，除了數(shù)學(xué)外其他科目都相對比較弱，外表乖巧，性格文靜的女孩。總體上來說“燚水”小組是一個學(xué)習(xí)能力屬于中等的小組。

在軍訓(xùn)期間，該組B同學(xué)和菜園小餅組小沈因為訓(xùn)練的事發(fā)生了一些不愉快，軍訓(xùn)結(jié)束后這個事件并沒有結(jié)束，在班級QQ群上兩位同學(xué)為了此事互相指責(zé)，搞得很緊張。運動會給化解矛盾提供了一次機會。我們借運動會中開展小組團(tuán)結(jié)競爭方式，讓小組同學(xué)一起勸說，倆人矛盾開始緩和下來，最終得到化解。臨近期末，小沈因為父母工作調(diào)動要轉(zhuǎn)學(xué)到湖州去，走前，B和小沈相互一抱以泯“恩仇”，成為朋友。

十月，第一次段考，“燚水”小組的總分平均班級八個小組中位列第三，屬于穩(wěn)中有升的狀況。從單科上來講，英語學(xué)科提升明顯。原來，針對本小組在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，小組長與大家商量，利用早讀前的時間，做5到7分鐘英漢互譯，做完后在D的帶領(lǐng)下相互交換批改，訂正。經(jīng)過一段時間，該組同學(xué)開始不怕英語，英語學(xué)習(xí)上更積極主動了。

2012年9月，國內(nèi)多個城市因為“釣魚島”事件進(jìn)行了反日示威游行，出現(xiàn)了打砸燒現(xiàn)象。本組提出想做一個“從釣魚島事件看世界”的班會課，讓全班同學(xué)更客觀的了解事件的始末。首先，E和F負(fù)責(zé)查找和釣魚島有關(guān)的史料，C和D做全班問卷調(diào)查，最后由A和B匯總、整合，經(jīng)過一周的準(zhǔn)備拿出了一篇“從釣魚島看世界”的調(diào)查報告，再和歷史老師、政治老師和語文老師討論并修改后，在班會課上由組長A作為報告人，向全班同學(xué)報告：理性愛國，把愛國熱情轉(zhuǎn)化為具體的愛國行動；合法表達(dá)愛國之心、護(hù)國之志、強國之責(zé)，那么會讓世界聽到團(tuán)結(jié)、理性、智慧的“中國好聲音”！報告最后建議班級在一年一度的校運動會的開幕上以《少年中國說》為背景設(shè)計班級入場式，獲得全班同學(xué)的一致通過。一個小組成功的重要標(biāo)志，要看它的學(xué)習(xí)成績，更要看小組學(xué)生的精神成長。

在實施小組化管理中，每個小組都相當(dāng)于一個小集體，每個組長都相當(dāng)于一個小班長，因此組長的工作能力和業(yè)務(wù)水平將直接影響著小組的發(fā)展方向和發(fā)展前途。作為班主任一方面要“放手”、“放權(quán)”，一方面要加強宏觀調(diào)控，做到“放心”但不“放任”。

以蔣同學(xué)為例

蔣同 學(xué)家住杭州近郊，父母是失地農(nóng)民，家庭有比較重的重男輕女的觀念，所以她還有一個6歲的弟弟，平時照顧弟弟都是由她來負(fù)責(zé)。在這樣背景下成長起來的女孩子，性格上首先比較細(xì)心，懂得照顧人，其次有點自卑，覺得自己的家庭地位不如弟弟。這導(dǎo)致了她不敢表達(dá)自己的想法。據(jù)父母反映她初中在學(xué)校表現(xiàn)很乖，但朋友不多，性格上沉默寡言。以壓線的成績進(jìn)入到我校，學(xué)習(xí)信心不足。

在小組成立前，我就發(fā)現(xiàn)這個小姑娘經(jīng)常一個人，不愛主動和人說話，朋友比較少。小組成立后，她所在的“洪興社”的其他成員性格普遍開朗，活潑。組員在班級活動、小組活動、第二課堂等一系列活動中都主動帶上她，在小組同學(xué)的影響下，她也慢慢開朗起來了。同時，組員和她的交流中，也發(fā)現(xiàn)蔣同學(xué)是一個能從他人角度思考問題、體貼、善良的女孩。她善于傾聽別人快樂和痛苦，并用她特有的方式給人建議、開導(dǎo)他人，“知心姐姐”的形象油然而生。與此同時，她在學(xué)習(xí)上改變了以往那種自己蒙頭學(xué)的狀態(tài)，組內(nèi)每個同學(xué)都愿意成為她的朋友，在學(xué)習(xí)上幫助她，從“單打獨斗”到“得道多助”，學(xué)習(xí)方式上有了質(zhì)的飛躍。

通過小組活動，使蔣同學(xué)看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。文理分班后她以年級第26名的成績考入了理科實驗班，應(yīng)該說是實行小組化管理帶給我班的一匹“黑馬”。家長會時她母親和我說女兒在家話多起來了，性格也開朗起來了，精神狀態(tài)要好許多。

三、小組化管理促進(jìn)班級進(jìn)步

“小組化管理”對組員個人的變化是顯著的，在發(fā)揮學(xué)生智能長項的同時，獲得他人的肯定，提升了自信心。組員之間的相互合作，讓學(xué)生認(rèn)識到了自身的缺點，在大家的提醒和幫助下，努力克服自身缺點，學(xué)會約束自己的不良行為和欲望，進(jìn)而完成了從稚嫩的少年期到成熟的青年期的重要轉(zhuǎn)型。

其次是給班級學(xué)習(xí)帶來的變化，讓每個同學(xué)都有機會成為別人的老師，使小組形成一個“利益共同體”，形成一種“榮辱與共”的集體意識，增強組員為捍衛(wèi)集體榮譽而努力的強烈動機。這種意識在老師的引導(dǎo)下自然的遷移到班集體的建設(shè)上，極大地增強班集體的凝聚力和競爭力，最終帶來了班級的整體變化。

“小組化管理”給班級管理帶來的變化體現(xiàn)在老師以“調(diào)控”代替“管理”，把學(xué)生推到“管理者”的層面，形成了“人人有事干，事事有人干”的局面，提高學(xué)生的責(zé)任意識和自我管理能力。學(xué)生在管理的過程中，溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力、策劃能力都得到了鍛煉和提高，真正實現(xiàn)了“張揚個性，全面發(fā)展”。

最重要的是“小組化管理”給班級競爭力帶來的變化。在學(xué)校的各種活動中都有我們班同學(xué)的身影。學(xué)校的元旦文藝匯演，有我班的同學(xué)擔(dān)任主持人；學(xué)校的運動會，我班勇奪總分第一；學(xué)校黑板報評比，屢獲佳績；學(xué)校組織的學(xué)科競賽，五班人當(dāng)仁不讓；有同學(xué)代表學(xué)校出戰(zhàn)2012杭州市FLL機器人挑戰(zhàn)賽；校男籃、女籃、男足和女足都有五班人的身影。給學(xué)生一個機會，他們會還你一個奇跡！

“小組化管理”模式能比較適應(yīng)新課改的需要，體現(xiàn)了“張揚個性，全面發(fā)展”的理念。尊重了學(xué)生主體的平等性，強化群體合作意識，激發(fā)學(xué)生參與管理等熱情，并能在自主管理中增強學(xué)生自我約束，能更好地更充分地自我挖掘潛能，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，學(xué)會自勵，努力做到全面發(fā)展的要求。

在整個過程的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、生活方式以及思想狀態(tài)各方面都發(fā)生了積極的變化，他們不再是被動的被管理對象，而是變成了自己當(dāng)家作主的主人；同時在小組組建、開展自我管理、組織各種班級活動的過程中，學(xué)生們也在健康地成長，也體驗著改變帶來的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向前，李如密.班級管理的小組模式初探[J].教學(xué)與管理2004年12月1日

[2]高存山.淺談如何進(jìn)行班級分組管理[J].現(xiàn)代閱讀2011年11月

[3]李本聰.談班級建設(shè)中的小組管理[J].教學(xué)與管理2004年6月15日

[4]洪湖，張海晨.小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂模式的助推器記[J].中小學(xué)管理2010年4月