顏玉霞

摘要：在實(shí)施高效課堂的大背景之下，高三語文教學(xué)也進(jìn)行了新教學(xué)模式的探尋。初步得到四點(diǎn)啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演。二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；引導(dǎo)；百家講壇；小組活動(dòng)

幾年前，大大小小的學(xué)校都在杜郎口教學(xué)模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時(shí)間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面，剝奪了過去教師對(duì)課堂的“獨(dú)裁”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。經(jīng)過這幾年的高三教學(xué)，筆者大致得到以下幾點(diǎn)的啟示：

一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演

曾經(jīng)的語文課上，我是演員，我的學(xué)生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，自己給以錯(cuò)因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個(gè)學(xué)校自己是最棒的。至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，只要學(xué)生成績(jī)說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，特別是一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是一味的聽，到結(jié)束時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有掌握多少知識(shí)。高三一年等于白學(xué)了。而現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。這就需要教師進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應(yīng)該是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口模式教學(xué)大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生表演

高效課堂的教學(xué)模式需要教師有從演員變?yōu)閷?dǎo)演的理念，那么教師在備課時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生去展示，而學(xué)生展示的一個(gè)重要媒介就是導(dǎo)學(xué)案。

高效課堂的實(shí)施，其有效的載體就是課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)的有效載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)科，更是承擔(dān)著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計(jì)出既適合高效課堂的理念，又具有學(xué)科特征的導(dǎo)學(xué)案，是擺在我們每一個(gè)語文教師面前的迫切任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，有別于以前的學(xué)案和練習(xí)的是，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，能有序、有效并且快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)必須清楚、簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確而集中。練習(xí)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點(diǎn)是鞏固和查漏補(bǔ)缺，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，面對(duì)的是學(xué)生以前沒有接觸過的新的文本，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)考點(diǎn)的特征，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，不能以教師的教學(xué)思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要留給學(xué)生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設(shè)計(jì)的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的思維模式，控制好問題設(shè)計(jì)的量和度。

如今的課堂并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住知識(shí)點(diǎn)的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，在以前備課強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生之間的對(duì)話，突出學(xué)生與文本間的對(duì)話。就拿我們二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀來說，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，首先是要求學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)應(yīng)考點(diǎn)明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時(shí)必須分析解題思路，強(qiáng)化得分意識(shí)。

三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇

教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個(gè)人覺得應(yīng)該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學(xué)生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標(biāo)是否完成，對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學(xué)生的，這就要求教師導(dǎo)演好這三十五分鐘的戲，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，并走上舞臺(tái)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的百家講壇。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作

在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過小組學(xué)習(xí)來解決某一個(gè)問題，但很多時(shí)候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬；有的時(shí)候，學(xué)生過于積極表演，教室走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)，但沒有發(fā)揮小組合作的最大作用。教師提前將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組長(zhǎng)由目標(biāo)生、臨界生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題，讓小組的每一個(gè)成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，采取“一幫一”的方法，不讓每個(gè)學(xué)生落隊(duì)。這種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。通過使用小組學(xué)習(xí)的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學(xué)生、布置的練習(xí)不做或做不全的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，一個(gè)個(gè)搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節(jié)語文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。

高三語文教學(xué)的宗旨是科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。在短短的一年學(xué)習(xí)時(shí)間里復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)，掌握知識(shí)。關(guān)鍵是這知識(shí)是學(xué)生自主探究學(xué)來的，必然就牢靠一些，扎實(shí)一些，我想這就夠了。