李清秀

摘 要： 初中數學教學在新課標的推動下有了很大程度的轉變和發(fā)展，豐富的教學策略和多樣化教學系統(tǒng)都在不斷完善。新課程改革中常用的小組合作策略為初中數學教學發(fā)揮了巨大的推動作用，不僅激發(fā)了學生學習數學的熱情和主動性，更在有限的課堂時間內提高了教學效率。

關鍵詞： 初中數學課堂 小組合作 學習策略

盡管學生對數學知識有了一定的認識，也在數學思想方法上有了不少進步，但是在面對實際問題的時候卻沒有足夠的能力尋找問題的突破口，導致思路受阻。因此，在課堂教學過程中，教師需要更多地引導學生豐富自身解題策略，讓學生可以獨立自主地展開自身的思維，并深入其中對問題進行思考和解決；當個人無法解決問題時，以合作學習的模式嘗試問題的解決，培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中的意義分析

就我國目前的初中數學教學而言，小組的合作學習主要形式為小組內各成員在小組長的引導下正確開展討論、爭論、闡述、交流，以及課程目標實現等。該模式的主旨在于借此培養(yǎng)學生在數學學習中的自主能力和態(tài)度，強化學生在團隊中的合作精神，通過切身參與到學習中的各個階段提升體驗，以實踐活動強化自身對于現有數學知識的理解。目前，在初中數學課堂教學中應用合作學習的策略具有重要意義。

（一）小組合作策略應用于初中數學課堂后，改善傳統(tǒng)教學中孤立學習的問題，讓學生在學習過程可以得到來自于教師和同學等多方面的幫助，有利于教學效率的提高。因為在小組合作學習模式中，教師以小組形式讓所有學生都參與到具體的教學實踐中，學生以平等的關系交流和探討關于數學的知識、觀念和技能，也可借此了解同學對知識的理解，從而獲取不同的學習體驗，很大程度上改善了傳統(tǒng)的教學模式，活躍了教學氛圍，提高了教學效率。

（二）小組合作學習實現個性化差異的因材施教。因為小組合作模式的分組中，教師就對班級個體的能力進行思考、分析和重視，課程目標和小組目標都是依照這一信息進行設置的；同時在獨特的教育教學資源幫助下，每一位學生都能夠在這個過程中得到相應的提高，并獲取成功的喜悅。

（三）小組合作學習培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學作為一項實踐性的科目，與生活的聯(lián)系十分緊密。小組合作以實際問題為契機，讓學生以小組為單位融入到對問題的思考和解決中，創(chuàng)造獨立寬松的學習環(huán)境，給學生提供思考的空間，對學生數學思維能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。

（四）小組合作學習培養(yǎng)學生的團隊合作精神。因為小組在劃分之后，每個成員都會在小組之中擔任各自的角色，除了對問題進行思考，還需要完成不同的任務，以便自己的小組在競爭中得以勝出。這就要求學生更好地與他人進行配合，也因此鍛煉了自身的團隊協(xié)作能力。

二、小組合作學習的教學策略

（一）以教學內容為主導進行科學合理的設計。常見的教學任務主要分為開放式和封閉式兩種，前者往往會產生唯一的、正確的答案，而這一過程映射到學生上時，就會因為個體的差異而在不同時間內給出答案，而對于學困生而言，以這類問題為小組合作主題則會造成其對學優(yōu)生的依賴性，不利于教學目標的實現。因此，小組合作學習應當盡可能多地采用開放性問題，幫助學生獲得更大的思考空間，幫助不同的學生個體在開放性問題中找到不同的定位，并在具體的問題解決中實現自身的價值，確保全員的總體提升。在初中數學教材關于一元一次不等式的內容講解時候，教師可以讓學生對一元一次不等式的解進行小組合作學習，然后給小組分配一些相似但是完全不同的例題，讓學生自行思考和討論。選擇科學合理的教學內容，能夠提高學生的思考創(chuàng)新能力，有助于教學效果和教學質量的優(yōu)化。

（二）加強對學生情感的關注。就新課程理念而言，其倡導知識傳授和情感關注同等重要，因此小組合作中的教學設計應當重視情感發(fā)展。在進行學習任務的設計時，應當理性分析初中數學的新課程理念，結合實際教學目標，完善對問題的情境創(chuàng)設。這樣不僅可以激發(fā)學生對數學學習的熱情和興趣，更可以幫助學生自覺產生對數學學習的內在驅動力，自覺主動地投入到學習中，完成學習任務，提升自我。

（三）正確把握教師定位。合作學習成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。因此，在合作學習前，教師重點是要精心設計，從目標設置、任務選擇、小組搭配、合作過程的展開等全方位思考準備。在學生合作學習時，教師應深入到小組中，了解學生合作的進程，討論的焦點，等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分準備，擔負著更大的管理和調控的職責。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外發(fā)生，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，使臨時出現的問題得到及時有效的解決，使合作學習順利進行。在很多情況下，還必須對各小組合作學習進行現場介入，為他們提供及時有效的指導。最后，即使課堂小組合作結束階段，教師也要積極進行總結、評價及反饋活動的開展，使學生獲得成功的喜悅，樹立起自信心，從而保持學生強烈的求知欲。

（四）引導學生鍛煉思維能力。數學是一門理性學科，需要通過多個角度對問題進行全方位思考，防止絕對化思維的出現。這要求教師在教學過程中需要從建立自信心和邏輯思維兩個方面進行，前者可以幫助學生大膽進行思考和質疑，產生不同的結論和認識；后者則引導學生對自身的猜想進行細致的分析和驗證，加強對知識的理解和認識。

結語

在新課程改革不斷推行的今天，培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。初中數學小組合作學習是新課程理念下一項重要的教學組織形式，使學生成為教學活動的參與者，積極參與到教師營造的教學氛圍中；轉變學生的學習方式，做學習的主人；更借此培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，最終在小組學習過程中實現學生之間的相互學習和共同進步，強化學生的主體意識，對學生的潛能進行更深入的挖掘。

參考文獻：

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