豐雷

摘 要： 語文課堂要講究線索。需要在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀、分析的基礎(chǔ)上，才能拎出牽一發(fā)能動(dòng)全身的線索。這個(gè)線索可以是語文學(xué)習(xí)方法上的，可以是具體的語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的，也可以是課文具體內(nèi)容的。只有找出這個(gè)貫穿課堂的線索，才能構(gòu)建高效的語文課堂。在語文課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)線索的思維導(dǎo)航，構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 線索導(dǎo)航 尋找探究 高效課堂

寫作講究線索，語文課堂更要講究線索。線索作為構(gòu)筑學(xué)生知識(shí)體系的一個(gè)部分，是教師課堂教學(xué)的主線。課堂教學(xué)中，教學(xué)線索是思維的導(dǎo)航，尋找線索需要在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀、分析的基礎(chǔ)上，才能拎出牽一發(fā)能動(dòng)全身的線索。當(dāng)然，線索不僅是對(duì)“文”的重視，還有對(duì)“質(zhì)”的追求。一節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)的語文課，留給人最終的印象，應(yīng)該是課堂脈絡(luò)清晰，意蘊(yùn)極其豐富。這個(gè)線索可以是語文學(xué)習(xí)方法上的，可以是具體的語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的，也可以是課文具體內(nèi)容的。找出這個(gè)貫穿課堂的線索，才能構(gòu)建高效的語文課堂。因此，在語文課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)線索的思維導(dǎo)航，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀、分析，拎出牽一發(fā)能動(dòng)全身的線索。一反常態(tài)，從與文章主題非直接關(guān)聯(lián)段落是否可刪除，來樹一堂語文課；循作者思，從文章的主要內(nèi)容出發(fā)，來樹一堂語文課；分門別類，從不同信息中整合出要點(diǎn)，來樹一堂語文課。

一、一反常態(tài)，從與文章主題非直接關(guān)聯(lián)段落是否可刪除，來構(gòu)建一堂語文課。

按照一貫的思路，對(duì)于課文的分析都是抓住與主題相關(guān)的語段進(jìn)行分析，這樣能比較快地讓學(xué)生分析作者的寫作意圖、文章的中心思想等。對(duì)于一部分使用大篇幅敘寫標(biāo)題外的內(nèi)容的課文，其實(shí)可以轉(zhuǎn)變那部分內(nèi)容為最直接的教學(xué)資源，理清課堂思路。這樣能讓學(xué)生更好地理解其存在的必要性。如《中原我軍解放南陽(yáng)》這一課，由于時(shí)代背景不同，學(xué)生對(duì)文章的理解本身就有難度，再加上這篇新聞篇幅比較長(zhǎng)，陌生的地名比較多，讓學(xué)生自讀課文加以理解，學(xué)生云里霧里，只看明白文章是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的，寫了全然沒有印象。針對(duì)這個(gè)情況，在課堂之初，我為文章整理出一個(gè)枝干，由幾個(gè)問題串聯(lián)起本堂課。問題一：本文共幾次寫我軍解放南陽(yáng)？問題二：本文的中間部分寫了什么？問題三：中間部分既然不是寫我軍解放南陽(yáng)的事情，有無存在的必要？整堂課圍繞這三個(gè)問題展開，脈絡(luò)非常清晰。學(xué)生解決了第一個(gè)問題后，會(huì)知道，本文的頭尾部分都有寫到南陽(yáng)。開頭部分寫到南陽(yáng)，是介紹南陽(yáng)自古以來的重要地位，以及蔣介石對(duì)南陽(yáng)的重視到后來被迫放棄南陽(yáng)。結(jié)尾部分寫的是對(duì)南陽(yáng)逃敵王凌云黑暗前途的預(yù)言。既然如此，就很容易引出第二個(gè)問題，本文的中間部分寫了什么？由文章可知，寫了我軍河北戰(zhàn)績(jī)、南線戰(zhàn)績(jī)、不斷壯大。這些內(nèi)容似乎都與本文的題目無關(guān)，那么為什么作者要花很多篇幅敘述呢？這之間有什么必然聯(lián)系呢？等學(xué)生把這一問題解決了，就能明白中間部分，是南陽(yáng)取得勝利的必要前提。這樣的結(jié)構(gòu)模式，把一篇看上去復(fù)雜，無從下手的文章簡(jiǎn)單化，不僅上課脈絡(luò)清晰，學(xué)生理解起來也輕松。

二、追尋作者思想，從文章的主要內(nèi)容出發(fā)，來構(gòu)建一堂語文課。

在豐子愷的《竹影》這一課，我把文章的主要內(nèi)容設(shè)為整堂課的枝干。學(xué)生閱讀后概括文章的主要內(nèi)容：“我”和弟弟及小伙伴華明在月夜里相聚，用木炭在水門汀上畫竹影，并聽爸爸講中國(guó)文化的藝術(shù)特征。學(xué)生能概括出文章的主要內(nèi)容，就能抓住文章的重點(diǎn)，真正體會(huì)課文的思想感情。這之后課堂問題的設(shè)置，就圍繞這一主要內(nèi)容展開。文中華明是誰？賞析其進(jìn)場(chǎng)的語言、動(dòng)作描寫。當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何呢？爸爸給我們講了中國(guó)文化的哪些藝術(shù)特征？是通過什么辦法讓我們明白的呢？在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中，旁生出許多細(xì)節(jié)性的問題，但整堂課又因?yàn)橹饕獌?nèi)容的存在，能回到主干上，使課堂不至于一盤散沙。讓學(xué)生在枝葉上沿著作者的思路，對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀、分析、思考，由淺入深、由表及里地逐步理解課文。

三、分門別類，從不同信息中整合出要點(diǎn)，來構(gòu)建一堂語文課。

對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的課文教學(xué)，有時(shí)未必能盡如人意地尋找到一條明晰的線索，課堂時(shí)間基本都是固定的。在這種情況下，采用逐段講解的方式，整節(jié)課堂就會(huì)顯得支離破碎，學(xué)生聽了這點(diǎn)，忘了上一點(diǎn)。鑒于此，教師可以在對(duì)文本的深入研讀之后，對(duì)文中的要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，整理出一條可以貫穿課堂的線索。《范進(jìn)中舉》這一課，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行歸類后，讓學(xué)生采用中醫(yī)的望、聞、問、切、斷的方法對(duì)范進(jìn)進(jìn)行診斷。具體到四個(gè)步驟，就可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。如“望”這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生寫病歷，并提出認(rèn)為病歷中哪句話寫得精妙？（可從動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言等方面入手）得出初診結(jié)果?！奥劇边@個(gè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生找出不同人對(duì)范進(jìn)病情的描述。得出診斷二，有可能是什么病情。依此類推，完成問、切、斷的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生在中間環(huán)節(jié)找出相關(guān)句子時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的句子，這樣學(xué)生想要探求、理解的興趣更加濃厚，教學(xué)效果更顯著。這符合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

總之，構(gòu)建高效的語文課堂，要尋求語文課堂的線索。尋找線索需要對(duì)文本進(jìn)行深入研讀、分析，尋找拎出牽一發(fā)能動(dòng)全身的線索。有了這條線索就可以在語文學(xué)習(xí)方法上形成倍增的效果，這條線索可以是具體的語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的，也可以是課文具體內(nèi)容的。無論是哪條，或是什么方面的，只要找出這個(gè)貫穿課堂的線索，就為構(gòu)建高效的語文課堂奠定了基礎(chǔ)。精美的文章大多都會(huì)有一條精美的線索貫穿全文，是可以用來解讀文章含義、了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。這條線索是文章的絲線，也可以成為語文課堂的線索。有了明晰的課堂線索，課堂才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。因此，在語文課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)線索的思維導(dǎo)航。在一切為了教學(xué)，一切為了學(xué)生的理念下，如何更好地尋求學(xué)習(xí)線索，應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)框架，是我們不懈的追求、探索，語文教學(xué)才能創(chuàng)新。

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