熊運(yùn)娟

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平在一定程度可以體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，因此對于閱讀部分的教學(xué)一直受到語文教師的重視。更重要的是，閱讀能力的加強(qiáng)也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生識(shí)字能力和基本的語言綜合使用水平，特別是對一些文學(xué)體裁的閱讀和分析能力，因此在該階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生而言關(guān)系到后續(xù)語文教學(xué)是否有效及能否取得一定成果，所以小學(xué)語文教學(xué)需要在閱讀方面對學(xué)生進(jìn)行針對性加強(qiáng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本背景

1.閱讀的針對性有所欠缺

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)不是特別重要，但是對于該階段的學(xué)生而言，個(gè)人閱讀習(xí)慣及閱讀能力關(guān)系到自己的語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)，同時(shí)對于學(xué)生而言，此時(shí)已經(jīng)具有了一定的語文知識(shí)貯備，對于文字及語言結(jié)構(gòu)也有了基本了解，但是對文字的應(yīng)用能力和對基本文學(xué)形式和文學(xué)內(nèi)容的分析能力還比較弱，因此該階段的學(xué)生需要從這幾個(gè)方面提升語文基本素養(yǎng)，同時(shí)對閱讀習(xí)慣及閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效區(qū)分對待。該階段的學(xué)生，需要具有較豐富的語文知識(shí)背景及較好的思維模式，這對于該階段的學(xué)生來說顯然比較困難。教師雖然在這些方面有自己的教學(xué)理念和方式，但是在具體操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式不被學(xué)生認(rèn)可，甚至學(xué)生幾乎沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解分析的情況，這主要是教學(xué)主客體之間的信息壁壘所造成的，同時(shí)教師對一些閱讀內(nèi)容上的規(guī)定和指導(dǎo)也不能完全傳遞到學(xué)生那里，因此閱讀缺乏針對性。

2.閱讀的有效性得不到保證

在該階段的閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)主要是為了保證學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合語文知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以對一般的文章進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)劃分及中心思想的總結(jié)提煉。比如在閱讀《吃墨水》這篇文章時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生對該篇文章進(jìn)行閱讀并試著劃分段落大意，然后總結(jié)每一段或者全篇的中心思想，學(xué)生一般會(huì)按照教師的要求進(jìn)行閱讀，并且初步了解該篇文章主要是講解了陳毅小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的這種態(tài)度，進(jìn)行感悟，進(jìn)而得到相應(yīng)啟發(fā)，這是一般語文教師的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)對閱讀有效性和學(xué)生對基本閱讀內(nèi)容的整體分析及延伸性的把握是有所偏頗的，因?yàn)樵谠撾A段的閱讀教學(xué)中，如果教師只是單方面地規(guī)定閱讀的方法和基本的分析思路則會(huì)對學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生不利影響，所以教師的這種閱讀教學(xué)有效性很難得到保證。

針對閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性需要教師盡可能擯棄一些人為的閱讀學(xué)習(xí)劃分，并對該階段的閱讀題材和閱讀形式進(jìn)行重新界定，這樣也是為了迎合新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求和期望。

二、如何提高閱讀教學(xué)有效性

1.從閱讀形式進(jìn)行針對性提升

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語文素養(yǎng)并不特別完善，且一些學(xué)生對特定語言的掌握和詞語結(jié)構(gòu)的把握也不是很好，因此在具體閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行細(xì)分，而細(xì)分的方向主要是從學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行。比如可以讓學(xué)生在該時(shí)期對國內(nèi)外的經(jīng)典名著及著名人物的人物自傳等方面閱讀，比如教師可以對學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行一定程度的規(guī)范和指導(dǎo)，比如讓學(xué)生在該階段對我國四大名著中的《西游記》、《三國演義》等進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@些閱讀內(nèi)容一般都為大多數(shù)人群所熟知，且其中所宣揚(yáng)的思想與當(dāng)前的主流意識(shí)形態(tài)相符合，所以對于教師而言，這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路是正確有效的，另外學(xué)生在閱讀形式上可以參考具體文章中的寫作背景及后期文學(xué)研究者所提煉出的思想體系進(jìn)行針對閱讀，這樣不僅可以很好地提高閱讀教學(xué)的有效性，而且能增加學(xué)生的識(shí)字量和提高語言掌握能力。

2.從閱讀內(nèi)容的選擇上進(jìn)行加強(qiáng)提升

在具體閱讀教學(xué)中，教師需要對閱讀內(nèi)容的選擇及其思想形式的準(zhǔn)確界定進(jìn)行針對性教學(xué)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，要想很好地對某一篇文章的寫作形式和基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析理解，需要其對作者的生平事跡及寫作風(fēng)格有一定了解且需要有自己的認(rèn)知態(tài)度，這對于該階段的學(xué)生而言其實(shí)相當(dāng)困難甚至是苛刻，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并有選擇地限制，這樣不僅可以很好地規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容而且可以較好地避免學(xué)生在對閱讀內(nèi)容的理解上出現(xiàn)不知所措的情況。因此教師的閱讀教學(xué)也應(yīng)該選擇一些通用的但是與新時(shí)期的主流社會(huì)思想相符合的教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以用《金色的魚鉤》這篇文章進(jìn)行示范教學(xué)，該篇文章不僅有人與人之間的分享和奉獻(xiàn)精神，還有新時(shí)期需要人們繼承和發(fā)揚(yáng)的艱苦樸素的崇高精神，因此這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是有效的，并且很容易被學(xué)生接受。

總的來說，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性的基礎(chǔ)上對閱讀的內(nèi)容、形式、寫作思想進(jìn)行相對細(xì)致的界定分析。另外，在對閱讀有效性的保障上需要對學(xué)生的閱讀要求和新課標(biāo)背景下的課程要求進(jìn)行系統(tǒng)對待，并在此基礎(chǔ)上有一定創(chuàng)新。

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