蔣艷嬌

近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式的重視程度越來越高，各地中小學(xué)校紛紛投入大量資金引進(jìn)常用的多媒體教學(xué)設(shè)備，并推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的新型教學(xué)方式也得到廣泛實(shí)踐。但由于信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的新型教學(xué)方式出現(xiàn)的時(shí)間較短，應(yīng)用尚不成熟，因此信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用仍然需要時(shí)間的沉淀和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合，突破重、難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，體會(huì)原作內(nèi)容及主旨是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生不能大量地搜集信息，光憑教師單純地講解，學(xué)生深入不到作品中，更體會(huì)不出文章的真諦。所以在執(zhí)教時(shí)要利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成生、像、圖并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓低年級學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

低年級學(xué)生抽象思維尚未發(fā)展，很難集中注意力聆聽教師的講解，學(xué)習(xí)寫字或理解課文?？辗旱牡览碇v得再多，與實(shí)際相脫節(jié)并不能讓學(xué)生接受。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為課堂增加一些生動(dòng)的元素。在教授漢字時(shí)，可以將其來源、象形等列在一旁，或?qū)⑵溆兄甘疽饬x的偏旁做成動(dòng)畫，從而更方便學(xué)生理解掌握和記憶，也使課堂氣氛更活躍。以漢字“渴”的講解為例，這是一個(gè)較復(fù)雜的漢字。筆者從它的造字起源、表義開始講起，最后在幫助學(xué)生記憶的時(shí)候用一張嘴唇的圖片重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)口字旁的存在，而后用動(dòng)態(tài)特效講述筆畫的書寫順序，給學(xué)生留下深刻的印象，使他們積極地響應(yīng)課堂教學(xué)。而且如今是一個(gè)開放而易于交流的世界，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上取長補(bǔ)短、互通有無，將自己的課件與他人共享，下載他人課件，取他人之長，活躍課堂氣氛。

3.利用多媒體鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性

適應(yīng)性不強(qiáng)是當(dāng)今教育教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是情境教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到課本以外的世界，對形成健康的價(jià)值觀念十分有益。學(xué)生總是習(xí)慣于一種熟悉的場景中，如果進(jìn)入其他新的環(huán)境常表現(xiàn)得手足無措，思維定勢也常因?yàn)閷W(xué)生墨守成規(guī)而抹殺他們的創(chuàng)造力。因此，開展小學(xué)語文情境教學(xué)是為了提高小學(xué)生對各種情境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生不受這些因素的困擾，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過各種不同情境激發(fā)他們的探索求知欲，潛移默化地教會(huì)學(xué)生一定的生存之道。比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，可以通過多媒體模仿兩個(gè)不同材質(zhì)罐子的對話過程，將鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛質(zhì)樸都一一展現(xiàn)出來。通過課文可知，經(jīng)過時(shí)間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無影無蹤。這個(gè)深刻的寓言故事蘊(yùn)含做人做事的道理，在多媒體教學(xué)營造的歡樂的氣氛中，教會(huì)學(xué)生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和正視自己缺點(diǎn)”的道理，又要讓他們明白只有懷有謙卑的心，這才是開展多媒體情境教學(xué)的根本。

4.利用信息技術(shù)提供一些與學(xué)生密切聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生思考

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作對學(xué)生的束縛，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的主觀感受，培養(yǎng)習(xí)作的自信心，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。讓寫作的興趣與自信成為一種內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生的寫作水平。根據(jù)以上精神，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生了解一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，有利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使作文教學(xué)更廣闊和深入。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章后，要求學(xué)生寫一篇相應(yīng)的讀后感。雖然學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，也能說出身邊的一些不良現(xiàn)象，如亂扔垃圾、污水排放、濫伐樹木等，但他們對這樣做造成的嚴(yán)重后果認(rèn)識不足。再加上“讀后感”這一體裁是學(xué)生剛接觸的，缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和知識儲備，因而興趣不大。根據(jù)這種情況，我利用信息技術(shù)，下載一些有關(guān)的視頻及文字資料，如沙塵暴、酸雨、霧霾等的形成原因、危害等，幫助學(xué)生了解。學(xué)生通過觀看，不但理解了環(huán)境保護(hù)的重要性，而且積極思考，在作文中提出了很多保護(hù)環(huán)境的建議，為“讀后感”一類作文的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

5.借助情境朗讀突破感情朗讀難點(diǎn)

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，可由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到良好的信息傳遞效果。但如果運(yùn)用信息技術(shù)，這些問題就會(huì)迎刃而解。因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)資源中的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，他們恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范，因而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使語文教學(xué)進(jìn)入美的意境，大大提高語文課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.信息技術(shù)在拼音發(fā)音教學(xué)中的運(yùn)用

受地方語言的影響，有些語音已經(jīng)在學(xué)生的心中根深蒂固，很難改變，學(xué)生常常發(fā)音不準(zhǔn)。如“Z”與“Zh”，一個(gè)是平舌音，一個(gè)是翹舌音，學(xué)生發(fā)音時(shí)總是分不清，怎么辦？我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解發(fā)音器官，然后在學(xué)“Z”與“Zh”時(shí)，出示它們的發(fā)音部位直觀圖及動(dòng)畫發(fā)音效果圖。這樣學(xué)生就能清楚明白地看到發(fā)“Z”的音是舌尖伸平，頂住上門齒背憋住氣流從窄縫中沖出；發(fā)“Zh”的音時(shí)，舌翹起，抵住硬腭前部，然后稍放松讓氣流從縫中擠出。學(xué)生模仿力強(qiáng)，所以我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的發(fā)音時(shí)以模仿為主。比如“d”這個(gè)字母的音，學(xué)生會(huì)很自然地模仿發(fā)音。因?yàn)槭悄７拢詴?huì)有一些差距。如何減少差距使發(fā)音更準(zhǔn)更好呢？教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，將發(fā)音時(shí)的氣流特點(diǎn)和口形變化圖設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，并配上學(xué)生喜歡的解說聲音，讓學(xué)生在耳目一新的觀看過程中掌握發(fā)音要訣。然后，教師將生活中發(fā)音與“d”相同的聲音，如馬兒的奔跑聲等聲音片斷播放出來，引起學(xué)生模仿的興趣。