吳雪云

摘 要： 文章在前期詞匯偏誤現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，分析中學(xué)聾生詞匯偏誤的成因，并探討增加聾生詞匯量，消減詞匯偏誤現(xiàn)象的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)聾生 詞匯偏誤 成因 消減策略

一、研究背景

書(shū)面語(yǔ)言是聾生與外界交流的基本工具，但是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在非常多的困難①，使用書(shū)面語(yǔ)能力普遍較低。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段的聾生，在運(yùn)用漢語(yǔ)過(guò)程中，存在一個(gè)很大問(wèn)題是詞匯量少，詞匯偏誤普遍。

筆者曾收集中學(xué)聾生考場(chǎng)作文共273篇140311字，發(fā)現(xiàn)其中詞匯偏誤主要有“書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤”、“詞性偏誤”、“詞義混淆”、“搭配不當(dāng)”、“詞語(yǔ)多余”、“生造詞”六大類(lèi)型，每一類(lèi)型又可分為幾個(gè)小類(lèi)別。

統(tǒng)計(jì)各類(lèi)型偏誤的分布情況，分析影響詞匯偏誤分?jǐn)?shù)的因素，發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生的性別與他們的偏誤分?jǐn)?shù)無(wú)顯著關(guān)系，而課外閱讀量、聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平和手語(yǔ)水平都與詞語(yǔ)偏誤分?jǐn)?shù)達(dá)到正相關(guān)顯著水平。在口語(yǔ)水平、手語(yǔ)水平、聽(tīng)力水平、閱讀量四個(gè)因素中，閱讀量最能影響詞匯偏誤；四個(gè)因素與詞語(yǔ)偏誤類(lèi)型中的生造詞與詞義偏誤有非常顯著的關(guān)系。

基于此，本文重點(diǎn)分析中學(xué)聾生詞匯偏誤的成因，并針對(duì)成因，探討消減詞匯偏誤現(xiàn)象的方法。

二、偏誤成因

（一）聾生身心特點(diǎn)的影響。

由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙，聾生不能有效獲得外界聲音的刺激，或者是刺激量不足，口語(yǔ)能力發(fā)展就產(chǎn)生了障礙，無(wú)法像健聽(tīng)的學(xué)生一樣，通過(guò)有聲語(yǔ)言積累大量詞匯。

（二）手語(yǔ)的影響。

手語(yǔ)的影響是雙重的，第一，母語(yǔ)負(fù)遷移。手語(yǔ)有自己的詞匯，有自己獨(dú)特的語(yǔ)法系統(tǒng)，這些都有別于漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，聾生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)時(shí)，容易受到手語(yǔ)的影響。第二，許多聾人本身手語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，相當(dāng)于母語(yǔ)還沒(méi)學(xué)好，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“第二語(yǔ)言”，學(xué)習(xí)過(guò)程中很多概念是他們手語(yǔ)儲(chǔ)備中所沒(méi)有的，這種不對(duì)應(yīng)反過(guò)影響他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.手語(yǔ)詞語(yǔ)的影響。

（1）手語(yǔ)詞匯量小：2005年版的《中國(guó)手語(yǔ)》，相當(dāng)于手語(yǔ)詞典，上下冊(cè)共收錄手語(yǔ)詞語(yǔ)5056個(gè)。當(dāng)然，聾人在使用手語(yǔ)過(guò)程中，會(huì)自創(chuàng)一些《中國(guó)手語(yǔ)》里沒(méi)有的詞語(yǔ)，但是不會(huì)太多。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以第6版為例，單字13000多個(gè)，詞條有69000余條。對(duì)比之下，中國(guó)手語(yǔ)詞匯量少得可憐。

（2）手語(yǔ)詞語(yǔ)特點(diǎn)：

①手語(yǔ)動(dòng)詞、名詞不分。比如“掃地”、“掃帚”都是做“掃”

多近義詞都打同一個(gè)手語(yǔ)，比如“上課”和“上學(xué)”同個(gè)手語(yǔ)，造成他們用詞的單調(diào)；而且近義詞雖然意思相近，但是用法有時(shí)候不相同，他們使用時(shí)就容易出錯(cuò)。

2.手語(yǔ)的語(yǔ)法影響。

手語(yǔ)可以分為文法手語(yǔ)和自然手語(yǔ)。文法手語(yǔ)主要是由健聽(tīng)人和少數(shù)文化水平較高的聾人所創(chuàng)造的，語(yǔ)法順序和本民族語(yǔ)言的書(shū)面語(yǔ)一致。目前，文法手語(yǔ)是我國(guó)很多聾校的課堂教學(xué)語(yǔ)言，也是健聽(tīng)老師和聾人學(xué)生交流的主要工具。自然手語(yǔ)是完全由聾人自己創(chuàng)造并使用的手勢(shì)動(dòng)作，分為手勢(shì)（手形、位置、移動(dòng)和方向）和表情；自然手語(yǔ)的表達(dá)順序不同于有聲語(yǔ)言②，語(yǔ)法上與漢語(yǔ)的區(qū)別是：

（1）語(yǔ)序與漢語(yǔ)不同，經(jīng)常是重要的在前，遵守視覺(jué)空間順序，比如“貓捉老鼠”，聾人打的是“貓”、“老鼠”，同時(shí)從“貓”的方位向“老鼠”的方位做出“抓”的動(dòng)作。

（2）沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞，聾生手語(yǔ)交流時(shí)，一般不會(huì)打復(fù)句，都是簡(jiǎn)短句子，所以基本不使用關(guān)聯(lián)詞，像“就算……也”、“只有……才”等，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就覺(jué)得特別費(fèi)勁。

（3）不使用量詞，自然手語(yǔ)里面，只打數(shù)詞，不打量詞。比如“十本書(shū)”打成“書(shū)十”。

（4）手語(yǔ)里面沒(méi)有助詞，也沒(méi)有語(yǔ)氣詞。表示疑問(wèn)、驚訝、感嘆等，都是通過(guò)表情表現(xiàn)。同時(shí)，自然手語(yǔ)沒(méi)有狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

3.聾生的手語(yǔ)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

雖然第一語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言常常有負(fù)遷移，但是熟練掌握第一語(yǔ)言也是有助于掌握第二語(yǔ)言的，而且能提高認(rèn)知能力、促進(jìn)情感表達(dá)等。很多聾生生活在健聽(tīng)家庭，學(xué)齡前無(wú)法接受手語(yǔ)教學(xué)；入讀小學(xué)后，他們就要全面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，他們的母語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就會(huì)比其他學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人遇到更多、更大的困難。目前部分學(xué)校意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課。

（三）家校教育方式的影響。

1.語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有足夠的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。

很多老師知道詞語(yǔ)教學(xué)很重要，都會(huì)課前布置預(yù)習(xí)課文，查字典的作業(yè)，但是由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，沒(méi)辦法在每個(gè)課后及時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)和造句練習(xí)，或者稍微進(jìn)行練習(xí)，但是無(wú)法對(duì)練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講。如果練習(xí)不充分，再加上課文又長(zhǎng)，這樣一篇新課下來(lái)，學(xué)生接觸到的生詞是很多的，但是因?yàn)椤跋涣肌?，?shí)際上能掌握的非常少。

2.聾生的家庭教育缺乏科學(xué)方法。

很多聾生的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到聾孩子跟普通孩子不同，他們對(duì)孩子說(shuō)口語(yǔ)，孩子邊聽(tīng)邊看邊猜，半懂不懂的，很容易誤解，溝通效果低。學(xué)生作文里會(huì)把“對(duì)聯(lián)”寫(xiě)成“紅紙上有字”，寫(xiě)到“姑丈”一直用“我姑姑的老公”……可見(jiàn)對(duì)于日常中的事物，家長(zhǎng)不懂得隨時(shí)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)告訴孩子，并且反復(fù)呈現(xiàn)，讓孩子形成記憶。只有少數(shù)一些家長(zhǎng)，能夠從孩子還小的時(shí)候，就堅(jiān)持把日常生活中的詞語(yǔ)，不厭其煩地書(shū)寫(xiě)下來(lái)，教給孩子。這些孩子雖然有的聽(tīng)力非常差，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的長(zhǎng)期引導(dǎo)，詞匯量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他孩子，書(shū)面語(yǔ)更通順。

（四）課外閱讀量不足的影響。

閱讀是聾生積累詞匯、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑和方法。但是遺憾的是，許多聾生對(duì)閱讀不感興趣。而且學(xué)生由于聽(tīng)力損失，視力成為優(yōu)勢(shì)，他們尤其喜歡以目代耳，閱讀上也喜歡直觀(guān)的，對(duì)于文字的閱讀興趣不濃。有聾教育工作者對(duì)聾生課外閱讀做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀面窄，而且“很少有寫(xiě)心得體會(huì)的讀書(shū)筆記；閱讀時(shí)間短，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有固定時(shí)間閱讀”③，這就使閱讀的作用大打折扣?；诖?，我校近年來(lái)非常重視學(xué)生閱讀活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，每個(gè)班級(jí)配備書(shū)架和書(shū)籍，開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。

（五）教材、詞典不利于學(xué)生理解和積累詞匯。

1.教材的問(wèn)題。

以前，聾校語(yǔ)文使用的是聾教版教材，這套教材文章簡(jiǎn)短易懂，每課有重點(diǎn)詞語(yǔ)；每個(gè)單元有個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”：字詞句和語(yǔ)法練習(xí)。這套教材在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮了作用。但是它編排的時(shí)間很早，多年沒(méi)有進(jìn)行修訂更新，到了后來(lái)，很多篇目已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代；而且這套教材只有一到九年級(jí)，沒(méi)有高中部的。

目前，很多聾校低年級(jí)借用普校語(yǔ)文教材。普校教材能為聾孩子提供豐富的語(yǔ)言材料，但是篇幅太長(zhǎng)，生字詞的遞增量太大，如果沒(méi)有從低年級(jí)就打好基礎(chǔ)，讓聾孩子扎扎實(shí)實(shí)掌握這些詞匯，那么就會(huì)走馬觀(guān)花，而且越往高年級(jí)“拖欠”的就越多，學(xué)習(xí)上就越吃力；而且普校教材沒(méi)有系列的詞語(yǔ)練習(xí)；在“工具”與“人文”兩方面，教材更加注重的是“人文”。

2.詞典的問(wèn)題。

新課學(xué)習(xí)之前，老師會(huì)讓學(xué)生先查找詞典，為詞語(yǔ)注音和注釋。但是詞典里的注釋?zhuān)瑢?duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象難懂的；而且字典一般沒(méi)有注明詞性；對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)需要大量例句。

三、改進(jìn)策略

通過(guò)對(duì)中學(xué)聾生詞匯偏誤成因分析，筆者認(rèn)為增加中學(xué)聾生詞匯量，可以從以下幾個(gè)方面努力。

（一）爭(zhēng)取家庭參與協(xié)同教育。

學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，爭(zhēng)取家庭、社區(qū)配合學(xué)校協(xié)同教育。家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，生活環(huán)境更廣闊，情景更豐富多彩。這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好素材。學(xué)校通過(guò)宣傳、培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓他們明白聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在生活中學(xué)好語(yǔ)文。比如過(guò)年的各種習(xí)俗；比如家族成員的稱(chēng)呼等，家長(zhǎng)都應(yīng)該寫(xiě)給孩子，并且多次反復(fù)。家長(zhǎng)還應(yīng)該盡量增加聾生的生活和心理體驗(yàn)，這是真正理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。比如帶孩子參觀(guān)博物館，到商場(chǎng)購(gòu)物等，并隨時(shí)給予語(yǔ)言教育。

（二）聾人學(xué)校實(shí)行全員語(yǔ)言教育。

校園中創(chuàng)造真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，給予聾生大量的書(shū)面語(yǔ)的刺激和積累。各個(gè)學(xué)科都注重聾生的詞語(yǔ)積累。其實(shí)，聾教育專(zhuān)家早就提出這樣的要求了，比如體育課，老師要帶上可推拉的移動(dòng)黑板，比如要做練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師在黑板上寫(xiě)出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱(chēng)，分解的動(dòng)作叫什么，同學(xué)們需要注意什么，等等，也應(yīng)該有書(shū)面語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生；化學(xué)課，老師拿出燒杯，要求做某個(gè)實(shí)驗(yàn)，也一定要有書(shū)面語(yǔ)配合。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能大大豐富聾生的詞語(yǔ)。

（三）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)，規(guī)范聾生的手語(yǔ)。

口語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)，而且口眼配合，可以記得更牢固?？谡Z(yǔ)好的學(xué)生，老師讀到某個(gè)詞語(yǔ)，他們會(huì)跟著一起讀，課后復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常朗讀。通過(guò)嘴巴說(shuō)，可以增強(qiáng)詞語(yǔ)的獨(dú)特性，使詞語(yǔ)與其他詞語(yǔ)相區(qū)別；而且經(jīng)常練習(xí)口語(yǔ)，可以更好地調(diào)動(dòng)大腦，調(diào)動(dòng)更多器官。手語(yǔ)同樣影響著聾生的詞語(yǔ)能力。手語(yǔ)是聾人的文化，最適合他們?nèi)ψ永锏慕涣鳌Ｖ灰麄兪钦嬲貙W(xué)好手語(yǔ)，他們頭腦概念更加清晰，思維會(huì)更靈活。針對(duì)手語(yǔ)的特點(diǎn)，教師要想辦法克服手語(yǔ)的負(fù)遷移，比如有的老師用手的靜止和移動(dòng)讓聾生區(qū)分名詞、動(dòng)詞；有的老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)手語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，與漢語(yǔ)的區(qū)別等，使手語(yǔ)最大限度地發(fā)揮作用，減少負(fù)面影響。

（四）充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的詞語(yǔ)積累作用。

聾校語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，擔(dān)負(fù)起發(fā)展聾生語(yǔ)言的重?fù)?dān)。學(xué)校培養(yǎng)聾生的目的是使他們與社會(huì)融合，而融合離不開(kāi)交流。聾人學(xué)校應(yīng)該明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，發(fā)展聾生的看（聽(tīng)）能力、說(shuō)話(huà)能力、閱讀能力和作文能力。由于聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字存在的困難，因此聾校語(yǔ)文課應(yīng)該以詞語(yǔ)教學(xué)為中心。

1.提供豐富、及時(shí)的書(shū)面語(yǔ)。

由于聾生的身心特點(diǎn)，因此就算到了中學(xué)，他們的教育仍然應(yīng)該以詞語(yǔ)為中心。日常中也應(yīng)該像小學(xué)低年級(jí)一樣，常用句子、新學(xué)詞語(yǔ)，學(xué)科中需要掌握的專(zhuān)有名詞，可以以詞卡、網(wǎng)架、板報(bào)等各種形式展示在教室。課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)，口令要求，也多同步以書(shū)面語(yǔ)展示給學(xué)生，可以事先寫(xiě)好紙條，也可以用電腦輸入，或者用專(zhuān)門(mén)的小黑板板書(shū)，課后這個(gè)小黑板還可以繼續(xù)給學(xué)生看。

2.確保生字詞教學(xué)的效果。

首先是要有充足的時(shí)間，以高一第一學(xué)期為例，整個(gè)學(xué)期選取十多篇精讀課文，除了課后列出的生字詞之外，課文中還有不少詞語(yǔ)是學(xué)生不理解的。如果教學(xué)中忙于趕進(jìn)度，為了進(jìn)度及高考練習(xí)，而疏略詞語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)就本末倒置了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，進(jìn)度趕上了，但是學(xué)生真正能掌握得有多少呢。對(duì)于生詞語(yǔ)，理解都有問(wèn)題，更別說(shuō)運(yùn)用，那就忙而無(wú)獲了。要給詞語(yǔ)教學(xué)充足的時(shí)間，把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。其次要充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。聾生由于聽(tīng)力障礙，視力成為他們獲取信息的主渠道，因此要結(jié)合學(xué)生所長(zhǎng)，詞語(yǔ)教學(xué)中充分利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，用豐富的色彩、合適的圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，更好地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，識(shí)記詞語(yǔ)。再次，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文。講解詞語(yǔ)時(shí)，可以課前先講，課文中繼續(xù)深入，也可以學(xué)習(xí)課文中聯(lián)系上下文進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)鎰e詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中接觸的現(xiàn)象、事物解釋?zhuān)詈檬墙Y(jié)合大量例句，適當(dāng)講解該詞語(yǔ)與近義詞用法上的區(qū)別等。

3.課后提供充分的練習(xí)，應(yīng)用和鞏固詞語(yǔ)。

課后可以把例句粘貼，讓學(xué)生可以反復(fù)閱讀，加深印象。課后讓學(xué)生多抄寫(xiě)詞語(yǔ)，定期進(jìn)行詞語(yǔ)看（聽(tīng)）寫(xiě)練習(xí)，有一定口語(yǔ)的學(xué)生，還要檢查他們的朗讀情況，是否聲調(diào)不準(zhǔn)等；當(dāng)然，不只是識(shí)記詞語(yǔ)，更重要的是運(yùn)用。課后創(chuàng)設(shè)情境選詞填空，在日常寫(xiě)話(huà)中鼓勵(lì)多用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)；每一課學(xué)完，讓學(xué)生用新學(xué)的字詞造句，教師通過(guò)學(xué)生造的句子，就可以了解學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的把握程度，再有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與集體講評(píng)等。也許造句好像是小學(xué)低年級(jí)的事情，其實(shí)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，就算是中學(xué)生，仍然應(yīng)該把造句練習(xí)作為常規(guī)來(lái)工作做。對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)有的練習(xí)，怎樣都不為過(guò)。

4.大力推廣中學(xué)聾生的閱讀，在閱讀中增加詞匯量。

很多聾生，越是對(duì)閱讀不感興趣，越是詞匯貧乏，越是詞匯貧乏，越是閱讀困難，形成惡性循環(huán)。首先要打破這個(gè)循環(huán)，就要從激發(fā)興趣入手，閱讀內(nèi)容上需要老師精心挑選和指導(dǎo)，選擇那些適合學(xué)生目前水平的。充分利用學(xué)校和校外圖書(shū)館資源，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀；班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，教師推薦圖文并茂的圖書(shū)給學(xué)生，布置學(xué)生完成讀書(shū)筆記作業(yè)，定期舉行讀后感交流分享，等等。

要增加詞匯量，必須增加詞匯信息輸入量，對(duì)于已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)刺激，加深印象，量變才能促成質(zhì)變。

5.組織大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)促積累。

寫(xiě)作是詞匯量的重要檢驗(yàn)方法，也是詞匯習(xí)得的一個(gè)重要途徑。聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最終是需要落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)中的。寫(xiě)作是檢驗(yàn)詞語(yǔ)的好方法，也促進(jìn)他們平時(shí)注重積累。老師可以有序地開(kāi)展寫(xiě)作專(zhuān)題練習(xí)，還可以在日常生活中根據(jù)情境練習(xí)寫(xiě)幾句話(huà)，甚至幾段話(huà)?？梢愿鶕?jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生寫(xiě)出主要內(nèi)容，寫(xiě)讀后感等；可以給定題目，學(xué)生之間進(jìn)行筆談……這些寫(xiě)作練習(xí)要及時(shí)批改，指出偏誤的詞語(yǔ)。作文面批的效果是最好的，聾校實(shí)行小班教學(xué)，面批的可行性比較強(qiáng)，語(yǔ)文老師應(yīng)該堅(jiān)持。

除此之外，針對(duì)聾生掌握詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在的種種困難，我們呼喚符合聾生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聾教版語(yǔ)文新教材，呼喚聾生適用的字典，期待《中國(guó)手語(yǔ)》的修訂、擴(kuò)充，期待手語(yǔ)課程能在全校鋪開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞語(yǔ)量大小及詞匯能否正確使用，很大程度上決定著語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。本文在前期對(duì)中學(xué)聾生詞匯偏誤現(xiàn)象的詳細(xì)分析基礎(chǔ)上，研究偏誤成因，探討幫助聾生消減偏誤現(xiàn)象的方法。希望家庭和學(xué)校都一起重視，共同幫助聾生更好地積累詞匯，更好地使用書(shū)面語(yǔ)言。

注釋?zhuān)?/p>

①吳鈴.聾人書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的研究[J].中國(guó)特殊教育，2007（5）.

②呂雪晶，王愛(ài)英.聾生自然手語(yǔ)的研究與思考[J].中國(guó)特殊教育，2007（6）.

③鐘平云.也談怎樣引導(dǎo)聾生進(jìn)行課外閱讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（01）.

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